德育工作在個性化班級建設中的策略

劉艷

（南長城小學，貴州 銅仁 554300）

德育工作的最終目的是為了讓學生在班級中培養良好的思想品德，并非是批評教育。所以班主任在班級日常生活中，對待學生不能單單依靠批評教育來促使學生改正錯誤，而是立足學生本體，采用符合學生心理特點的方式去進行疏導教化。德育更多的應當是從學生內心出發，讓學生通過自身由內而外地感受到自己的行為做的是對是錯，應不應該。只有當學生內心意識到自己行為的影響，才會讓意識到做好自己的重要意義。

一、以生為本，提高學生自主意識

個性化班級的建設，需要把每一位學生都考慮進去，每一個學生都是這個班級不可缺少的一分子。班主任在進行班級文化建設時，要充分把每一個學生的活力重返發掘出來，讓學生通過自己的能力和特點為這個班級增光添彩。全體師生需要一同維護自己的班風、學風，凝練自己的班級精神，從學生的角度可以考慮一個大家都認同的班徽，激勵學生形成一個精誠團結、嚴肅活潑的集體。當學生對于自己參與制定的班級精神，自然地就會維護班級的榮譽和利益，學生自然就會提高自己的自主意識。例如，學生在班級當中的位置，受其他學生和班主任共同的影響，班主任采取的德育方式如果是強制性的，為了某些規定采取對學生的一些表揚和懲戒，充其量會增強學生對于班主任的畏懼感，對于德育工作的開展在一定程度上發揮了反作用。但是如果班主任通過班級文化建設，通過樹立班風和學風的形式，讓學生感受到自己的價值，就會從內心深處產生強烈的認同感，自然而然會提高在自己的自覺性，這便是“以生為本”的具體體現形式，對于班級的團結也十分有利。

二、以德樹人，通過榜樣實現德育教學

德育工作的開展的目的，是為了學生健康快樂的成長營造一個良好的教學氛圍，以德樹人的教育方式，對于促進學生養成良好的思想品德和良好的行為習慣頗為有利。而傳統的德育課堂，普遍比較嚴肅壓抑，讓學生在整節課堂都沉浸在壓抑當中，使得德育教學徒有其形，效果甚微。班主任應以德樹人，通過講解正反兩方面的案例來為學生作為指引，讓學生在正確的德育氛圍中自居養成良好的品德意識。高水平的德育工作往往在于無其形而有其蘊，當學生的行為已經不是因為受某種行為規定而自覺形成良好的思想品德時，就是該班級個性化建設做得最成功的的時候。

例如，在十分嚴肅壓抑的教學環境當中，班主任表情嚴肅，德育教學宛然一副開批評大會的狀態，使得聽課學生高度緊張，完全無法集中精力聽取老師的德育教學內容，從而使得班主任的德育工作事倍功半。班主任須通過講述班級里的班級模范來為大家樹立榜樣，讓大家通過向榜樣學習的形式來完成德育目標。當班主任通過班級內部樹立榜樣的形式，營造了能夠讓學生感到舒適的教學環境，學生才會認真領悟和接受件班主任所傳遞的教學信息。

三、活動育人，通過實踐活動完成德育工作

個性化班級的建設離不開班主任的德育工作，而德育工作可以通過實踐活動來完成。實踐活動是學生比較喜歡的上課方式。然而實踐活動的進行由于比較花費時間，從組織到實施需要一定的流程，多為班主任不太提倡。但是對于德育工作而言，動過實踐活動來完成德育工作的效果會非常理想。且并非所有的德育工作都是必須批評誰，必須表揚誰，而是根據實際需要，選擇最佳的德育方式。活動育人不失為一種德育工作的開展方式，實踐活動能夠讓學生感覺到自己的參與感與存在感，班主任只要稍加點撥，就可以達到活動育人的目的。

例如，學校舉行運動會，班主任可以通過鼓勵學生積極參與運動會，讓學生感覺到自己是集體當中的一份子，一言一行都代表著班級的榮譽和利益。尤其是接力競賽，需要小組組員之間相互默契的配合，才能做到最好。班主任需要活動育人的教育方式讓學生感受集體意識的重要性，同時又能夠保證學生的心理健康。活動育人在很大程度上可以拉近學生與班主任之間的距離，有利于班級的和諧發展和個性化班級建設。

綜上所述，德育工作在個性化班級建設中發揮著重要的作用。一方面，德育工作既在一定程度上約束著學生自己的行為；另一方面，德育工作又在以多種方式為每一個學生帶來了一種凝聚力和向心力，成為個性化班級建設的重要途徑。而班主任在整個班級建設過程當中充當著重要角色，需要培養良好的德育氛圍，讓學生變得更加積極、樂觀和開朗，形成良好的素養。