中學(xué)英語教師課堂反饋話語的現(xiàn)狀與對(duì)策

康英

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

隨著教育改革的開展和逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，并且在教學(xué)的過程中也更加重視教師與學(xué)生之間的溝通，以及教師在課堂上的語言反饋。初中生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)和自我約束能力，如果教師能夠加以正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成指日可待。因此，需要教師能夠在教學(xué)的過程中營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，并且在課堂上能夠?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的反饋，加強(qiáng)課堂上反饋話語使用，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提升做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)在課堂上與學(xué)生之間的溝通頻率，建立與學(xué)生之間良性的師生關(guān)系。本文就中學(xué)英語教師課堂反饋話語的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、中學(xué)英語教師課堂反饋話語的現(xiàn)狀

（一）教師在課堂上表達(dá)過多，而學(xué)生說的比較少

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，填鴨式教學(xué)處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，在這種教學(xué)方法的影響下學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)式接受的狀態(tài)，在課堂上多數(shù)為教師單向的知識(shí)傳遞，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容缺少思考和探究，因此導(dǎo)致英語課堂處于一種極不平衡的狀態(tài)，教師說的過多，而學(xué)生說的過少。不僅教師與學(xué)生之間的溝通存在問題，也阻礙了學(xué)生在課堂上發(fā)表自身的觀點(diǎn)，減少了學(xué)生與教師主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間的積累導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠完善，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到一定的限制[1]。

（二）沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考

可能在填鴨式的教學(xué)模式影響下學(xué)生缺乏思考和探究的意識(shí)，但同時(shí)教師也沒有給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，當(dāng)大環(huán)境和客觀條件不足的情況下，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，而且在教學(xué)的過程中由于教學(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間的限制，教師講課的速度相對(duì)較快，在一個(gè)問題提出之后并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行吸收和思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所講的問題并沒有完全的接受。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生想法的表達(dá)，也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度較低，不能夠充分的展示自我。

（三）實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的期望內(nèi)容有所偏差

對(duì)于初中生來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是有所期待的，尤其是英語這門國(guó)際語言類課程，他們希望從中獲取更多的知識(shí)開闊自己的眼界，能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。但是英語教材的內(nèi)容以及傳遞的內(nèi)容并不盡如人意，由于想象和現(xiàn)實(shí)的差別導(dǎo)致學(xué)生的心里產(chǎn)生落差。因教師在教學(xué)的過程中可以考慮根據(jù)學(xué)生的需求展開教學(xué)，站在學(xué)生的角度，將學(xué)生的興趣與課本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合來展開教學(xué)，既滿足了學(xué)生的需求又滿足了課堂教學(xué)高效性的提高，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。

二、中學(xué)英語教師課堂反饋話語的對(duì)策

（一）合理控制英語課堂中教師的語言表達(dá)量

如果整堂課都是教師在表達(dá)，不僅壓縮和搶占了學(xué)生的表達(dá)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成一定的壓力，使學(xué)生在壓抑的心理狀態(tài)下逐步對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩消極的心態(tài)。就英語學(xué)習(xí)的整個(gè)階段來說，初中英語已經(jīng)具有一定的難度，本身英語的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的困擾，如果老師在課堂上喋喋不休的話，那么在雙重壓力之下，學(xué)生的英語成績(jī)和自身的英語水平很難得到提高。因此，在中學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該把握好自己表達(dá)的時(shí)間，可以學(xué)生留有足夠的空間進(jìn)行思考和闡述內(nèi)心的想法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極的參與到英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中既有輸入也有輸出。

（二）保證英語教師在教學(xué)中的話語質(zhì)量

不論是在英語教學(xué)還是在日常生活中，數(shù)量不代表質(zhì)量，只有教師保證自己言語的質(zhì)量，才能對(duì)課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生幫助性作用。如果老師只是過多的絮絮念，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成學(xué)生思路的混亂。因此，需要教師能夠在教學(xué)中保證自己的話語與課堂內(nèi)容的相關(guān)性和有效性，在課前需要充足的準(zhǔn)備，將自己的課堂語言進(jìn)行濃縮和凝煉，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確性語言內(nèi)容的高質(zhì)量性。在課堂上盡量給學(xué)生一語中的的感覺。語言的表達(dá)要有所目的和有所啟發(fā)，能夠在還原學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)。而引導(dǎo)的方式可通過有效的提問和語言表達(dá)來打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己內(nèi)心的想法，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維邏輯能力。而且在英語教學(xué)過程中教師要盡量提高自己的口語表達(dá)能力。做到自身語言的規(guī)范性從而對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)形成正面積極的影響[2]。

（三）合理進(jìn)行有效提問

有效的提問是提高課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑和有力手段。提問在一方面可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)的活躍性，通過提問的方式對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中；另一方面可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，方便教師得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的掌握情況，從而在反饋信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂的調(diào)整和改進(jìn)。便于教師安排自己語言傳達(dá)的時(shí)間和留給學(xué)生思考的時(shí)間，最大程度上的還原學(xué)生的主體地位。通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

對(duì)中學(xué)教師課堂反饋話語的有效利用，主要是為了提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整和提升，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的一言一行都做出了明確的規(guī)定，而這些規(guī)定主要圍繞學(xué)生為主題而展開，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率為主要目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)的過程中教師需要嚴(yán)格規(guī)范自身的語言表達(dá)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，盡可能保證話語的目的性和有效性。但不是要求教師在講課的過程中一言不發(fā)或者少說話，而是要保證自身語言的高效性和高質(zhì)量。同時(shí)教師不要吝嗇自己的語言，對(duì)學(xué)生多加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。