小學語文寫作教學策略探究

張瑛

（河南省信陽市南灣湖風景區第七小學，河南 信陽 464031）

寫作作為學生在小學階段最頭疼的一項語文學習，其實不完全是學生的問題。教師在布置任務的過程中，往往忽略了學生的體驗，布置的題目大多教條化，并且在批改過程中對問題的解決方式也不夠詳盡。學生在寫作過程當中，最大的問題就是無話可寫，或者描寫過程過于流程化，流水帳的寫作方法達不到教師的要求，師生兩方的問題讓小學語文寫作教學難以推進，從而讓語文寫作教學難以開展。

一、關于小學語文寫作教學

（一）現階段存在的問題

1.應試教育影響，學生懶于思考

由于應試教育的影響，學生常常會把寫作當作考試的一部分，對于教師平常布置的寫作任務，總是千方百計的蒙混過關，比如日記，周記的寫作，學生會查資料照抄，對著一些范文套寫，導致學生在寫作過程中，主觀能動性得不到發揮，思維得不到發展。而對于考試的作文寫作，學生會選擇大量的去背記范文，在考試過程中尋找與自己背誦內容相近的作文題材，對考試題目進行仿寫，套寫，這大大削弱了學生自己的創作能力，而且學生在寫作過程當中完全沒有動腦，應試教育導致學生對于寫作任務和寫作教學懶于思考，往往采取應付了事的態度[1]。

2.教師限制題材，學生寫作無話可寫

現階段的寫作教學中，教師給出的題目往往都比較書面教條化，這種寫作題目導致學生的思路受限，在寫作當中無法發揮自己的靈感，完全跟隨題目的走向去編寫，自己的真實經歷和內心的情感體驗得不到傾訴，而小學生的閱歷較少，對于沒有經歷過的事情就算絞盡腦汁也難以寫出，所以教師在教學過程當中的題材限制，對于周記日記的題材限制，也導致了小學生寫作能力難以提升，不能對心所欲寫自己喜歡的東西或者自己的親身經歷，學生自然對寫作難有熱情[2]。

（二）小學語文寫作教學的積極意義

寫作能力是語文綜合能力的體現，是學生語文綜合能力和文學素養的外在表現。寫作一篇文章需要學生對文章有整體的構思，對文章的每個部分的輕重描寫有層次感，文章的中心思想，文中人或物的描寫能體現學生的詞匯積累，語法應用，而文章的情感認知則能體現學生的人文關懷。對學生寫作能力的培養，能加強學生對于語文知識的應用，提升學生語文能力，讓學生在寫作過程中完善自身的思維，促進文學修養的升華，深化學生的情感認知，讓學生體會寫作的快樂。寫作還能讓學生傾訴自身的想法，適當的緩解學生的學習壓力，讓學生在寫作過程中發泄自身的情緒，促進學生性格成長和人格塑造[3]。

二、小學語文寫作教學策略探究

（一）鞏固學生基礎知識，教會學生寫作技巧

小學生因為閱歷有限，在寫作過程當中只能寫自己的親身經歷和心得體會。但是，在簡單題材寫作過程當中，學生還是會出現錯別字，中心思想不明確，語句不通順的問題，這就是學生基礎知識不扎實所導致的，教師應當讓學生強化基礎知識的學習，杜絕錯別字的語句不通順的情況出現，鞏固學生的基礎知識能夠讓學生在寫作過程當中更加的游刃有余。另外，教師應當傳授給學生寫作技巧，比如在寫人物的時候，可以從人物外貌，衣著寫起，人物從上到下的描述順序和人物特點應該如何突出。寫風景和景點的時候，可以由遠到近，由外到內，讓學生的寫作不再是流水賬，而是更加的有層次感，文章的側重點更加的鮮明，教會學生簡單的寫作技巧，激發學生的寫作興趣。

（二）從身邊寫起，讓學生有話可寫

學生在寫作過程當中最大的難題其實是不知道寫什么，對于寫作的內容沒有整體的思路。那么教師可以讓學生以日記或者周記的形式，讓學生從身邊的事情寫起，從身邊的景物寫起，從自己的經歷寫起。小學生由于閱歷有限，能描寫的題材也非常有限，讓學生描寫身邊的事情，人物，景物，學生最起碼可以有現實的參照進行創作，而不是空洞的去捏造自己沒有經歷或者見過的事情，這種題材讓學生有話可寫，讓學生在寫作過程當中能夠帶入自身，充分發揮學生的主觀能動性，而描寫身邊的事情可以激發學生的寫作欲望，讓學生的創作欲望得到充分的揮灑。從身邊寫起，可以激發學生的創作靈感，發散學生的想象力，讓學生傾訴自身想寫的東西，激發學生的寫作潛力，從而達到提升學生寫作能力的目的。

（三）拋開題目限制，拓展寫作思路

學生在寫作過程當中，寫不出東西經常是由于題目的束縛。教師可以在寫作過程當中，拋開題目的約束，讓學生自由的進行發揮，小學生的思維模式比較固定，認為給出題目就一定要寫題目所提到的內容，變通能力較差，導致學生在寫作過程當中不能寫自己所想寫的內容，往往會去編造內容，這就為學生的創作帶來了困難，而放開題目的限制，能夠讓學生思維隨意揮灑，寫自己想寫的東西，可以讓學生充分發揮自身的創作靈感，激發學生內心的豐富世界，讓學生盡情傾訴自己豐富的內心世界和真實經歷，讓學生在寫作過程當中完成傾訴的同時，還能夠寫出符合自己內心的優秀作品[4]。

例如，教師在給題目的時候可以進行變通，比如題目是《我最愛的媽媽》，學生可能單方面的認為要寫自己如何愛母親，自己對母親的愛意，這樣學生的思路受到了限制。教師可以拋棄題目，給出幾個寫作方向，題目自擬，讓學生描寫自己的母親，這樣學生的寫作思路得到了擴展，寫作方向也多了起來，寫作靈感自然會源源不斷的迸發。

結束語：

綜上所述，小學語文寫作能力是學生語文綜合素質的體現，在教學過程當中，教師應當讓學生鞏固基礎知識，從身邊熟悉的題材開始寫作，并且拓展學生的寫作思路，讓學生有話可寫，從而促進學生寫作能力的提升，激發學生的創作潛力。