初中語文閱讀教學策略探究

曾文軍

（四川省樂山市井研縣勝泉鄉初級中學校，四川 樂山 613109）

閱讀教學是語文教學的重要環節，對于提高學生的文學素養和語文綜合能力有重要作用。然而，傳統的“填鴨式”閱讀教學方式單調而枯燥，不利于學生閱讀能力和綜合素養的提高。本文結合自身初中語文教學實踐，從以下幾方面進行了探析。

一、激發閱讀興趣

在語文閱讀教學中，要想達到提升學生綜合能力的目的，首要任務便是激發學生對語文閱讀的興趣，提高學生閱讀的積極性與自覺性。而閱讀興趣的激發，關鍵在于教學方法的應用。因此教師應改變教法，調動學生閱讀欲望，讓他們在豐富的閱讀環境中自主閱讀。

以人教版《茶館》為例，教師在網頁上搜索有關的視頻供學生欣賞，當視頻播放到鄉婦拉著小孩乞討的畫面時停止播放。讓學生仔細觀察茶館里每一個人的行為與態度，對他們的行為與態度加以分析，共同討論。例如王利發說：“出去吧，這里坐不住!”“這路事兒太多了，太多了!誰也管不了!”引導學生品讀，并詳細描述。這樣學生的興趣不僅得到激發，還能集中注意力，積極思考，從中了解到王利發的態度比較強硬，主要是在動蕩不安的年代，做茶社的他已經對這些現象麻木了，加上自己都自顧不暇，更加無暇顧及他人。

可見興趣是最好的教師，只有學生閱讀興趣得到充分挖掘，才會自覺投身到其中，提升學生在語文閱讀中的學習能力，讓教師輕松講解知識，促使學生以愉悅的精神態度去學習、掌握知識，體會到作者想要表達的文章內涵，從而促進學生自身閱讀能力的提高。

二、重視閱讀創新

在語文閱讀教學中，學生不能消極接受知識，而要主動探索、創造。因此教師應重視學生對閱讀的創新，積極引導學生思考藝術形象，并以自己的思考方式對文章加以解讀，讀出新境，讀出個性。

以人教版的《魯提轄拳打鎮關西》為例，學生初次了解文本后提出看法：“魯提轄將鎮關西打死，畏罪潛逃，就是一個殺人犯，并不是英雄。”對這種看法，教師應發揮自身的引導作用，圍繞問題“魯提轄到底是不是英雄”帶領學生尋找富有創意的答案。有的說：“他伸張了正義，并不算犯法。”有的說：“不管怎么樣，打死人就是犯法。他身為武官，更是知法犯法。”教師加以適當引導：“評價一個人是不是英雄是個值得探討的問題，在當時魯提轄利用特殊方法伸張正義，在人們的心中確實是個英雄。”教師再次引導：“思考問題時應結合當時的情況與文化背景。”有學生說：“由于當時的背景是封建社會，人民有冤無處申。”學生的閱讀視角得到創新，學會從社會角度思考問題。

可知，閱讀教學的目的在于培養具有創意的讀者。因此在語文閱讀教學中，教師應改變“重講解輕閱讀”的教學觀念，重視閱讀的創新性，激發學生興趣，鼓勵自覺閱讀，并以自己的閱讀方法來解讀、感知文本想要表達的情感。

三、實施讀寫結合

“讀”與“寫”兩者是相互促進、密不可分的。“讀”可以讓學生吸收營養，促進寫作水平的提高，“寫”可以促進學生對閱讀材料的理解，鍛煉其思維能力。在初中語文閱讀教學中，教師可以采取讀寫結合的教學方法，實現以寫促讀。比如《春》，文章中有許多對春天的精彩描述，教師可以讓學生運用類似寫法展開想象仿寫秋天的景色，加強學生對文章寫作手法的理解和運用，同時也鍛煉他們的想象力和創造力；比如《桃花源記》，文章是一篇文言文，描述了一個與世隔絕的美好地方，教師可以讓學生根據課文內容展開合理想象，用現代語言把它改寫成一個生動形象的故事，加強學生對課文的理解，并拓展其思維能力；比如《皇帝的新裝》，文章是一篇童話故事，通過夸張的手法和形象的語言描寫了一個愚蠢的皇帝在游行大典上光著身子，一群大臣卻自欺欺人、不敢說真話的丑態，最后卻由一個孩子道破了真相，極具諷刺意味。那么在游行大典結束后，皇帝回到皇宮，又會發生什么呢?教師可以引導學生展開想象進行續寫，加強學生對那個昏庸、腐朽的統治階級的思考。這樣的讀寫結合，加強了學生對閱讀材料的思考和理解，提高了閱讀的深度和有效性。

四、延伸閱讀功能

對學生進行語文閱讀訓練，有利于培養學生形成良好的閱讀習慣，同時提高學生的語言表達能力。另外，學生通過閱讀分析，還能解決文本中出現的問題，促進學生綜合素質的提高。因此教師在閱讀教學中，應根據文本主旨與學生學習特點，拓展延伸閱讀功能，為提高學生綜合素養奠定基礎。

以人教版《愛蓮說》為例，要想學生體會文章的唯美意境，引導學生深層次了解文章的藝術境界，教師可安排學生背誦《曉出凈慈寺送林子方》詩句中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”激發學生的審美情感。然后讓學生仔細觀察文本的插畫，結合實際分析哪些句子描寫蓮之美。學生經閱讀展開想象，教師再通過直觀的方式將“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的景色展現出來，讓學生融入到作者創設的情感中，培養學生的審美情感。

可見語文學科和其他科目不同，每一篇文章的創作都具有較強的情感因素。只有充分挖掘其中蘊含的情感，并將學生引入到作者創作時的心理意境，撥動學生的心弦，和作者在情感上產生共鳴，才能啟發思維，增加學生對文本內容的了解。

對于語文課堂閱讀而言，不可缺少的就是朗朗的讀書聲，與閱讀教學要求相符。但是僅僅完成閱讀任務是遠遠不夠的，教師應引導學生在課堂閱讀的過程中和閱讀結束后仔細思考閱讀素材的內涵，體會素材想要表達的情感，啟發學生深層次理解文本的寫作背景與意圖，強化閱讀教學效果。