高中物理教學(xué)中的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)

蘇俊鵬

（廣西北海市合浦廉州中學(xué)，廣西 北海 536100）

高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力特別是提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是非常必要的。能力是指能順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特征。智力的核心是思維能力，而思維的核心是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

一、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的可行性

首先，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從八年級(jí)開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從八年級(jí)開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。可見，高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是可行，也是迫切。

二、抽象邏輯思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用

進(jìn)入中學(xué)階段以后，人的智力發(fā)育在生理上基本成熟起來，已經(jīng)從具體的形象思維過渡到以抽象的邏輯思維為主。高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在高中階段不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。因此高中物理教廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教改應(yīng)把提高學(xué)生邏輯思維能力放在首位。

三、如何提高高中生物理抽象邏輯思維能力

（一）讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架

物理知識(shí)框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識(shí)，在每一個(gè)小框架里，含有每一部分知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)部分。另外，教師應(yīng)善于通過這些實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)研究有時(shí)往往會(huì)超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，越來越抽象。再加上高中實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實(shí)驗(yàn)中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實(shí)驗(yàn)的操作，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的操作與觀察上，而應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

（二）啟迪創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)思維遞進(jìn)

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知的知識(shí)，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)。為此，物理教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個(gè)問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，抽象邏輯思維能力得到更大的提高。

（三）通過習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量，這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而提高抽象邏輯思維能力。

（四）改善物理教學(xué)方法，使之更適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，打造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動(dòng)中，教師要努力營造一個(gè)無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因?yàn)槿魏挝锢憩F(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時(shí)，一定要先注重對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

四、總結(jié)

因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主要任務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式中所存在的問題，使之更適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高。總之，物理的學(xué)習(xí)與教學(xué)都不是件簡(jiǎn)單的事情，教師應(yīng)要學(xué)會(huì)善于總結(jié)，不斷進(jìn)行思考、拓展與延伸，不斷提高物理教學(xué)水平。在提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的路上，還會(huì)有很多的困難，這就需要我們廣大物理教學(xué)工作者的共同努力。