行動導向教學法在中職語文教學中的探究及應用

牟韜

（眉山職業技術學院，四川 眉山 620010）

在中職課堂上，往往會發現這樣的現象，不少學生在學習的時候，他們的主動性很低，有些學生更是像青蛙一樣，一碰一跳。學生的課堂參與度不高，是中職教學之中的首要困難問題之一，雖然很多教師意識到這個問題了，但是他們并沒有具體有效的方法去改善問題，所以這也是這個問題為什么始終得不到解決的原因。很多教師總喜歡把學生的學習情況不好歸因到學生自己身上，甚至有些教師會說，中職的學生都不喜歡學習，特別是不喜歡學習語文這種理論性強的科目。這些說法都是錯誤的，作為一名教師，應該多從自己身上找問題，把原因歸結于自己，才能把教學做到位。其實，學生的不參與大部分原因還是在于教師本身，因為教師所講的內容吸引不了學生們的注意力，再加上沒有對學生有所要求，在課堂上任由學生自由發展。中職學校的很多學生，他們原來的學習基本上都是沒有方法的，如果教師不重視糾正他們的錯誤行為，他們就會很難發現自己的問題。所以，在語文的課堂上，為了讓學生達到較好的學習效果，教師應該密切聯系學生，在課堂上與學生形成密不可分的狀態，調動起學生的各方面行為，并對其進行合理引導，讓其得到規范。

一、行動導向教學法的具體特征

行動導向的教學方式主張把語文知識不再停留在記憶的程度，而是要將語文的知識運用起來，聯系生活的實際進行合理地發展，以此提高學生的各項能力。通過行動導向教學法，學生不再只是注重于結果，而是更重視過程，他們在學習的時候，參與度和專注度更高。行動教學法中的“行動”是一個廣泛的概念，不僅僅在于學生身體上可以觀察的行動，更多的還是在于學生思維的運動，在教學中教師應該試著對學生的思維能力加強訓練，多設置“頭腦風暴”、“思維導圖”的教學環節，幫助學生在語文的學習中進行思維的鍛煉。

在以前小學、初中的語文學習中，不少學生對語文的認識只是淺顯的，而語文的教學方式也主要在于對學生進行語文基礎知識的講解上面，而在中職教學過程中，不應該還是像原來那樣著重于基礎知識，而是要讓學生的語文思維、語文能力全面發展。所以這也是行動導向教學法實施的目的，教學中以學生的發展為中心，然后輔助培養學生的理論知識。也正是如此，中職語文教學應該更注意方法，在課堂上多多和學生轉化角色，與學生形成充分的溝通交流，在第一時間通過學生的動作、神態等行為，發現學生們的問題，然后進行有效地輔導，這樣學生在學習之中，學習效果才會更好。還有，教師應該采用不同的教學形式，轉化課堂的教學環境，在課堂上不要單純的只是以講解為主，而是要開展多種活動，用活動的形式去調動課堂氣氛。在內容的講解上，也盡量不要拘束于課本的內容，而是要適當擴展和補充，用豐富有趣的課外知識去充實學生的語文課堂。

二、行動導向教學法在中職語文教學中的實際操作

在日常教學中，很多教師也運用到了行動導向的教學方式，但是并沒有讓這些方式深入學生的心里，也沒有讓學生形成學習的慣性，所以在開展過程中，還是出現了一定的障礙。行動導向的教學，需要從這樣兩方面進行深入探究，首先是對學生思維的鍛煉，用頭腦風暴模擬學習場景，鍛煉學生的聯想能力；其次用思維導圖的方式，提高學生們的歸納概括能力。這兩種方式可以廣泛運用到學生的日常學習生活中，值得教師進行深入的思考。

頭腦風暴的方式，可以運用在講解詩歌的時候，教師在展開詩歌時，不要只是局限于課本的詩歌，而是用頭腦風暴的方式，讓學生進行聯想，比如說在學習描寫春水的詩歌的時候，教師可以讓學生用搶答的方式進行競賽，回答他們之前學習到的與春天相關的詩句。還有，在學習詩歌的時候，還可以對詩人或者時代背景等進行頭腦風暴，讀詩不能只是想到要閱讀這個詩人寫的這首詩，而是要進行充分聯想，把該記憶中與這個詩人相關的詩句都列舉出來，最后總結概括詩人的作詩風格，歸納出該詩人的詩歌特點。

對于思維導圖的運用，教師可以用于課本中長、難的文章講解上，多用樹狀圖的形式展現文章的結構，在課堂上也可以用這種方式概括出本節課的學習任務，這樣學生在學習語文的時候就不會一把抓，他們邏輯順序更清晰，學習效果自然會好。不僅僅是對于思維上的訓練，教師還可以在課堂上對學生的身體行為能力也進行訓練。比如說，教師可以在課堂上開展豐富多彩的演講比賽，以此培養學生的口才；還可以進行朗讀比賽，展現學生對詩歌的理解程度和語言的運用程度。

三、對行動導向教學法運用在中職語文教學中的相關思考

行動導向性的教學法，存在著雙面性，在實際的運用過程中，還是會出現一些問題，為了更好地運用該方法，教師應該更注意在平時的教學中進行觀察總結，具體的問題具體分析，并且及時調整教學狀態。行動導向性在于把握好學生的學習過程，但是實際的操作中，不容易控制好節奏，把握輕重。特別是對于動作行為等方面的教學，容易造成主次不分的現象，在教學中浪費了大量的教學時間。在中職教學的這個階段，教師應該理清教學重點，在上課之前，合理安排好時間，進行時間的規劃，然后在上課的時候就容易控制課堂時間了。運用行動導向教學法，有一定的前提條件，就是學生需要掌握基本的語文知識，所以教師前期還是要讓學生打下堅實的知識基礎，對于基礎的語文知識掌握到位，才能在此基礎上進行能力的提升。要知道，學生基礎能力不好，任何的教學方法都是空談。在實際的教學中，還會出現很多其他的問題，這時候就需要教師有良好的處理問題的能力，每個班級的學生情況都是不盡相同的，教師應根據具體的問題進行合理的教學調整。

四、結束語

運用好行動導向性教學方式，可以普遍提高中職語文教學效率，也會讓學生學習效果有所變化。但是，在具體操作的時候，還是存在一些問題，這時候就需要教師根據實際情況調整教學節奏，合理實施該教學方法。