一個后進生的轉化

綿陽外國語實驗學校，四川綿陽 621000

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,給我留深刻印象的并不是那些無可批剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”這種反差告訴我們,對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,將濃濃的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露;健康成長。后進生的轉化在日常的教育教學工作中是一個重點,也是一個難點。對他們采取怎樣的方法和技巧去做好轉化工作,是教育工作者需要長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對后進生教育的看法。

小小，韓國人，因母親是中國人來到我們學校。這個孩子腦瓜不算笨,但學習習慣極差,書寫極其緩慢,上課注意力不集中,幾乎天天都要在課堂上玩東西、開小差,作業經常不完成。導致他成績不理想,越來越沒有自信心,厭學情緒也越來越嚴重。

要想改變這個孩子,首先得先了解導致他養成這些壞習慣的原因,所謂“對癥下藥”嘛!所以我決定到這個孩子家進行家訪。小小的爸爸是韓國人，經常要韓國、中國兩邊跑，最多兩周回來一次。媽媽的工作在廣東，工作性質經常要求出差，也是廣東、綿陽兩邊跑。能照看小小的是他七十多歲的爺爺和婆婆。父母無時間，老人無能力輔導孩子的學習、久而久之,孩子就養成了做作業拖拉、緩慢的壞習慣,周末回家晚上看電視可以看到兩三點才睡覺,所以第二天注意力不集中,老打瞌睡。我想讓家長配合,共同改變這個孩子。

一段時間過去了,孩子的情況沒有得到任何變化。在給家長的電話中得知,家長根本就沒有按照我說的去做，我頓時無語。于是，我只能自己先從孩子入手，讓孩子先改變，再來改變家長。

我發現孩子書寫速度緩慢是因為他沒有掌握漢字的書寫順序,同時他握筆的姿勢也不正確。利用課余時間,我手把手地教他握筆姿勢、漢字的書寫規律。堅持了一段時間,我發現,他雖然做作業的速度仍然很慢,但比以前快了很多。于是,在班里對他進行大肆表揚,看著他沾沾自喜的樣子,我也很開心。這樣的次數多了,家長也確實看到孩子在老師的耐心教導下,有了很大的進步。自然也愿意花時間監督孩子的學習，照顧孩子的生活了。

對于后進生,教師一般會為他們配備一名能干的小老師對他們進行幫助,可殊不知,這樣會對后進生造成怎樣的心理傷害。首先,他們會有一定的依賴性,只要遇到難題,根本不會開動腦筋,直接就去問他們的“小老師”;其次,他們也會為自己定位,老師、同學都認為我是差生,我就是差生;再次,學習毫無自信心可言。于是,我改變了以往的做法。我挑選了一名學習成績好又有耐心的女生作為他的“小老師”。可我沒有在班里宣布這件事,包括小小也不知道,我私下對這個學生進行了培訓。我告訴她:“你千萬別告訴小小，你是他的小老師,但你得認真觀察他的學習情況,如果他真的需要你的幫助,你就要及時地來到他身邊。”我還教給了她要怎樣說怎樣做,才能不被小小認為她就是他的小老師。長此以往,小小在她的有意無意的幫助下,課堂作業的質量有了質的飛躍。

現在的小小,上課時認真聽講,積極回答問題,書寫速度提高很快,學習成績自然有了很大的進步:小小的家長也積極地配合老師教育孩子,他正一步一步擺脫“差生”的陰影,快樂健康地成長。