小學數學課堂情境的有效創設與導入探究

西藏拉薩市實驗小學，西藏拉薩 850000

1 導入懸念情景，調動學生興趣

對于小學生來講，只有對事物產生一定的興趣，才能從根本上促進其進一步的學習，興趣是小學生學習的前提條件，有了興趣才會有動機去探索，使學生真正的參與到課堂中去，并在過程中收獲到實踐與探索的體驗，提高小學生數學知識的學習質量[1]。小學時個人發育成長的起步階段，在小學階段的學生缺乏自我約束能力，很容易受到周邊事物和人的影響，教師應該擇優選出最適合該年齡段學生發展需求的教學模式，對小學生來講興趣就是核心誘因，要針對性就學生感情趣的知識或要點進行創設情景懸念，以提問吸引關注調動學生學習能動性。以《圖形的運動（一）》課堂授課為例，教師可首先貼近學生生活實際進行分析，找出其中的相關“對稱”的事物或事件，以此為切入點向學生進行發問，激發其好奇心與興趣。教師此時可呈現完整圖形，再發問，“同學們，你們仔細看一下，這兩種昆蟲有沒有相同的特點？”這樣的提問類似于猜字游戲，學生的興致一下子就高漲起來了，“你一言我一語”進行討論，整個課堂氛圍活躍起來了。在調動生活經驗后，部分學生可大體上可明白昆蟲兩邊相同。因而，教師可進一步加以引導，“同學們我們再次回顧一下，首先前面是沿著中間隔開，后面發現兩邊是相同，這樣的現象就叫做‘對稱’。”經由自主參與思考，加之教師的分析，學生可大體上對“對稱”形成初步的認知。

2 創設游戲情境，激發學習欲望

小學生生性活潑，注意力易分散，但都喜愛各種游戲活動，通過創設寓知識于游戲的教學情境，調節學生的精神，發揮學生學習的積極性，激發學生學習的欲望.如在講授《認數》一課時，學生已經初步認識了個、十、百、千、萬、十萬、百萬等計數單位，為幫助學生快速認數，教師可以創設這樣的情境：同學們，咱們現在做一個小游戲.看，老師現在有八張卡片，四張是8，四張是0.你能用它們擺出一個一個零都不讀出來的八位數嗎？大家擺擺看，擺好了讀出來.誰又能擺出一個讀出三個零的八位數？這樣通過游戲的方式，使學生大腦處于興奮狀態，進而獲得良好的學習效果.

3 聯系生活實際，創設問題情境

數學來源于生活，生活中又充滿數學。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中恰當創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。《新課程標準（實驗稿）》明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用[2]。同時，生活中與小學數學所學的內容相聯系的事例很多。教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發現問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。

4 創設操作情境，生成實踐智慧

學習數學的過程是一個“做數學”的過程。在數學教學中，要讓學生在獲取全面的數學知識和技能的同時發展學生的思維就要提供給學生大量的操作機會，絕不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。例如，在教學《分數的初步認識》時，課前我讓學生準備了長方形、正方形、圓形紙片若干張。在認識幾分之一時，我首先設計讓學生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分數表示出來。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數，分子表示取其中幾份；接著認識幾分之幾的分數，引導學生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認識的分數。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

5 結語

總之，作為溝通學生的經驗世界與數學世界的橋梁--情境，是數學知識的載體，是為數學服務的，我們不能單純地為了“情境”而創設情境，應依據數學知識的線索，以激發學生的數學問題意識為導向，以促進教學目標的有效達成為目的！