基于核心素養視角下初中英語有效教學策略分析

廣東省清遠市清新區恒大足球學校，廣東清遠 511500

1 立足語言能力培養，促進英語知識內化

核心素養視角下推進初中英語教學工作的開展，注重引導初中生在英語知識學習中，形成適合自身終身發展及學科學習所必備的關鍵品格及能力[1]。在英語課堂教學中，教師要立足于初中英語語言能力的培養，把握初中生的學習情況，有效地激發初中生的學習興趣，加深對英語基礎知識的學習及理解，為發展初中生英語語言能力打下良好基礎。在課堂教學中，教師對學生語言能力的培養，要立足于英語基礎知識教學視角，突出學生課堂學習的積極性和主動性，使初中生對英語知識進行主動地探究及思考，以實現英語知識內化目標，為初中生更加全面地發展及進步打下良好基礎。在初中生英語語言能力培養過程中，教師要改變講授式的教學方法，圍繞學生的興趣點，對語言知識進行教學，使初中生對英語詞匯、句型知識進行有效地學習，為發展學生英語核心素養打下良好基礎[2]。

2 有效把握思維品質，引導學生進行深度學習

英語思維品質的培養是英語學科核心素養的重要組成部分，對于初中生深入地學習及理解英語知識點起到了重要的影響。在初中英語教學中，結合學生的學習特點、思維能力發展情況，引導學生對英語知識進行探究性學習及思考，有效地培養初中生英語思維能力，以提升課堂教學質量。在思維品質培養過程中，教師要聯系英語教學內容，引導學生利用英語知識開展識別、探索活動，促進學生認知事物能力的發展，加深對英語知識點的理解和掌握。同時，對學生英語思維品質的培養，還要注重引導初中生對英語語言文化進行深入地思考，從而提升英語思維品質的培養效果及質量，使初中英語課堂教學更加有效。

例如，在仁愛版八年級英語教學中，以“Unit3 Topic1 What hobbies did you used to have？”知識教學中，聯系英語思維品質培養，引導初中生對本單元的重點句型進行學習和思考，并組織學生進行實踐應用。注重引導學生結合單元重難點知識，結合信息技術，為學生創設一個良好的英語學習情境，引導初中生在情境學習中，對英語關鍵知識點進行學習和理解。通過聯系學生英語思維品質培養，加深學生對單詞及句型知識的理解，并引導學生對英語語言進行有效地運用。同時，在課堂教學中對學生英語思維品質的培養，要注重為學生營造一個動態化的教學環境，指引初中生利用英語語言進行溝通和交流，提升語用能力，并引導學生對英語語言進行思考，把握英語語言的學習特點，提升英語思維能力培養的效果及質量[3]。

3 促進學生文化品格培養，突出自主學習能力

新課程改革背景環境下，圍繞學生的身心發展特點進行英語教學引導，有助于發揮初中生的主觀能動性，使初中生對英語知識進行主動地學習及思考，對英語知識中蘊含的文化元素進行把握，以加深對英語知識的學習及理解[4]。結合英語文化品格的內容來看，主要是指學生對英語文化現象的認知及理解情況，并且能夠在英語知識學習過程中，在中西方文化交流中形成情感價值觀。針對于初中生英語文化品格的培養，教師應注重聯系跨文化交流視角，突出學生課堂主體地位，使初中生對英語知識進行自主學習、合作探究，從而實現英語知識內化目標，有效地培養初中生英語文化品格、自主學習能力，深化英語核心素養的有效培養[5]。

4 結語

綜合上述分析來看，初中英語教學工作的開展，要聯系學生的學習特點，把握當前社會經濟形勢的發展變化，突出課堂教學的針對性和有效性，使初中生加深對英語知識的深度學習，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展。通過聯系初中英語核心素養內涵，對初中英語教學進行有效地指導，使初中生對單詞知識進行理解和記憶，并在此基礎上加深英語教學，發揮初中生的主觀能動性，提升英語課堂教學的質量。