慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂與高職信息化教學(xué)資源的共建共享的相關(guān)研究

趙香會

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，江蘇 常州 213164)

在信息化時代背景下，要求我國教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)資源的共建共享，強(qiáng)化信息技術(shù)的引入，合理應(yīng)用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點

(一)慕課特點

高職英語MOOC平臺建設(shè)有助于信息技術(shù)背景下高職英語教學(xué)改革，促進(jìn)教育的開放性和公平性，有利于推動高職英語教學(xué)模式變革，形成混合式教學(xué)模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實現(xiàn)各方的有效聯(lián)動。

(二)微課特點

微課是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，開展重點、難點、疑點等分項教學(xué)，可設(shè)計多種教學(xué)環(huán)境，在微視頻基礎(chǔ)上開展相關(guān)知識教學(xué)。微課本身具備完整的教學(xué)設(shè)計，微課具有“短、小、精”的特點，通過視頻沖擊學(xué)習(xí)者，吸引學(xué)習(xí)者。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂特點

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，近幾年才被引入到國內(nèi)。在實際教學(xué)中，通過借助軟件可將課本上的知識轉(zhuǎn)化為聲音、畫面、文稿等，將其轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，學(xué)生可更好的接收知識。翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中，采取練習(xí)+實踐+反思的方式，可迅速完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂與高職信息化教學(xué)資源的共建共享措施

(一)基礎(chǔ)平臺搭建

高職信息化教學(xué)資源基礎(chǔ)平臺涉及較多的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共建共享的重要前提，高職院校需要強(qiáng)化硬件環(huán)境建設(shè)，明確各類核心技術(shù)，確保網(wǎng)絡(luò)通信的暢通性，以此確保信息化教學(xué)資源的共建共享工作開展的持續(xù)性。為保障信息化教學(xué)有效開展，需要不斷提升設(shè)備信息技術(shù)水平，高職院校應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，以此加速信息化教學(xué)資源的共建共享，以此確保基礎(chǔ)平臺搭建的合理性與科學(xué)性。

(二)構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

想要實現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須要強(qiáng)化信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，合理應(yīng)用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建交互式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠在歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，依據(jù)自身實際情況，合理選擇課堂內(nèi)容，不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。如此，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的提升，全面保障課堂教學(xué)效果。

(三)合理應(yīng)用教學(xué)資源

信息技術(shù)背景下，教師可組建專門的學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以將課堂教學(xué)錄制成視頻，發(fā)送到班級微信群內(nèi)，學(xué)生在課后可通過觀看視頻，不斷鞏固數(shù)學(xué)知識。在微信、QQ群內(nèi)學(xué)生可隨時發(fā)表自己的疑問，并在第一時間得到教師的解答，以此更好的滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高職院校教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)手段基本是以灌輸式為主，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之課堂氛圍枯燥，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在新課改背景下，借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，合理應(yīng)用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，能夠?qū)⒔滩闹R以視頻、文字、音頻的形式展現(xiàn)出來，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)系統(tǒng)管理平臺

信息化教學(xué)資源需要信息平臺的支持，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)引入各類信息化教學(xué)工具，包括：線上學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源平臺等，可實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線實踐、在線考試、在線評價。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上建設(shè)起的系統(tǒng)管理平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源信息共享，精準(zhǔn)處理平臺內(nèi)的海量教學(xué)資源，為學(xué)生提供一體化、集中式的信息化教學(xué)資源管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用最大化。系統(tǒng)內(nèi)的共享機(jī)制，可實現(xiàn)不同區(qū)域、不同院校、不同系統(tǒng)教學(xué)資源共享，最大程度避免信息孤島的產(chǎn)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，在信息化時代背景下，只有強(qiáng)化教學(xué)資源的共建共享機(jī)制構(gòu)建，才可確保高職院校教學(xué)工作的有序開展，更好的滿足社會用人需求，培養(yǎng)出更多專業(yè)性、全面性人才，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。。