如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的探究

陳永先

(珠海市香洲區(qū)南屏鎮(zhèn)廣昌小學(xué)，廣東 珠海 519060)

近年來，讓閱讀成為一種習(xí)慣，已經(jīng)不再是單純的一句標語，閱讀的重要性日益引起人們的關(guān)注。新時代的語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進行閱讀，開展好與當今時代相適應(yīng)的閱讀活動，從真正意義上達到有效閱讀呢?我認為以課堂教學(xué)為主渠道，以課外閱讀為輔助，致力于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中品嘗到讀書的樂趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，應(yīng)致力于課堂教學(xué)，通過閱讀文本，豐富教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力

(一)充分借助課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集信息資料，激活課外閱讀

課前預(yù)習(xí)時，通過閱讀導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生涉獵與文本相關(guān)的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，重視知識積累，能有效激發(fā)閱讀興趣，營造課外閱讀的良好氛圍。

如教《長城》前，我讓學(xué)生收集有關(guān)長城的圖片和歷史簡介，描寫“長城”的散文、詩句、歷史知識等等，學(xué)生經(jīng)過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地投身到課外閱讀中，可以摘記好詞好句，可以收集歌頌長城古詩，如：唐代李益寫的《登長城》，宋代陸游寫《古筑城曲》，可以收集長城的圖片，還可以配上宣傳廣告語，這樣讓學(xué)生自己動手獲得信息，充分調(diào)動各種感官，激發(fā)了閱讀欲望。

又如《把鐵路修到拉薩去》的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊等收集有關(guān)鐵路的資料，還讓學(xué)生了解我國鐵路建設(shè)的具體情況，并且播放有關(guān)青藏鐵路的視頻以及文字詳細介紹，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。通過課外信息資料的補充，鼓勵學(xué)生多渠道進行閱讀，更好地讓學(xué)生了解了我們祖國鐵路建設(shè)方面先進技術(shù)，也明白了祖國科技的發(fā)達，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，激活學(xué)生課外閱讀的細胞，主動投身到閱讀體驗的行列中。

(二)精心設(shè)問，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)歷活躍起來，發(fā)展求異思維

閱讀課堂中，教師要盡量營造良好的閱讀氣氛，如播放純音樂的圖書室，充滿詩意的圖書角，還有充滿童趣的繪本書籍等，盡可能多的把時間、空間留給學(xué)生去閱讀、去體驗，而且要善于保護學(xué)生思維的積極性，教師提問要側(cè)重于閱讀教學(xué)啟發(fā)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生的閱讀精力活躍起來，讓探究性閱讀習(xí)慣逐步形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)“為什么同一首詩，父母卻有截然相反的評價？從中你體會到什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)、自讀感悟暢談自己體會和感受，展開富有探究性的閱讀。有一個學(xué)生們說：“從巴迪鄭重的動作，迫不及待、滿懷期待的神情中，可以看出巴迪非常渴望得到父親的表揚，卻萬萬沒想到，盼來的卻是父親如此差的評價，父親的評價如當頭一棒，敲碎了巴迪的心。對于一個七八歲的孩子太殘酷了，不但會讓巴迪喪失寫詩的信心，還會讓他懷疑自己”；有一個學(xué)生說：“母親看到年僅七八歲的兒子能寫詩，這種行為需要鼓勵，所以稱贊‘精彩極了’，希望巴迪繼續(xù)寫詩，爭取進步”；還有的學(xué)生說：“父親的差評雖然讓巴迪難受，但他說就事論事，指出不足，希望兒子清楚自己的寫作水平，而不至于蒙蔽雙眼，滿足自己的表現(xiàn)”……學(xué)生們站在不同的思考角度進行探究性的分享，讓閱讀教學(xué)啟發(fā)性得到展示、創(chuàng)造性思維活躍了起來，這樣，設(shè)計學(xué)生、教師與文本三者之間敞開心扉進行對話，能讓學(xué)生在閱讀實踐中，萌發(fā)出獨特的感受和體驗，求異思維得到充分的發(fā)展。

(三)善于捕捉課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的感悟

在語文文本教學(xué)課堂上，教師要重視學(xué)生在閱讀實踐中受到的情感熏陶、思想啟迪，訓(xùn)練學(xué)生大膽創(chuàng)新，表達自己特定時刻的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己獨特的感受。

教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生討論：展開想象，你的童年有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表各自的見解。繼而交流了他們各自童年的發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)了清洗茶漬的好方法。”“我發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅的原因”“我發(fā)現(xiàn)了蝸牛是害蟲。”“我還發(fā)現(xiàn)向日葵只開花，不結(jié)果的原因。”……在閱讀學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生們滔滔不絕，各抒己見，從他們那激動的表情中，感受到了發(fā)現(xiàn)的成功和喜悅，創(chuàng)造的思維迸發(fā)開來，深化了學(xué)生對課文的感悟。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，加強課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，課外閱讀正是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效途徑之一。

(一)結(jié)合教材特點，推薦相關(guān)的讀物，進行閱讀遷移

推薦與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍，或推薦與文本類似題材的文章，做到課內(nèi)得法，課外閱讀遷移。如：學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》組織學(xué)生觀看電影《赤壁之戰(zhàn)》，形象、生動的畫面描述，幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的時代背景，知道赤壁之戰(zhàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還認識不同的人物形象，開拓視野，進一步加深對課文的理解，既能增加閱讀量，更能激發(fā)學(xué)生閱讀名著、了解名著的興趣。

(二)根據(jù)學(xué)生年齡、認知特點推薦書籍，挖掘課外閱讀的豐富資源

根據(jù)低年級學(xué)生對圖文并茂的繪本十分感興趣，我便為孩子推薦以拼音讀物為主的繪本讀物，如：《豆丁要回家》《不要和青蛙跳繩》《兔兒爺丟了耳朵》等，以滿足其閱讀的欲望。我還為高年級學(xué)生推薦充滿神秘、玄奧、超自然色彩的科幻讀物，如：《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》和《神秘島》。《時間機器》，既能普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠開發(fā)想象力，傳達向往未來的精神力量。

此外，我還在班級板報上開辟“好書推薦欄”、“班級圖書角”，倡導(dǎo)學(xué)生或家長班級圖書角推薦精品少兒讀物，如：《魯濱孫漂流記》、《給媽媽搗亂》、《總有一個包子的理由》、《夏夜音樂會》等，既有傳統(tǒng)文化的精髓，也有大受歡迎熱銷圖書，類型多樣，更好地滿足學(xué)生閱讀的需求。

(三)開發(fā)現(xiàn)有資源，建立資源庫，豐富閱讀內(nèi)涵

1.合理利用學(xué)校圖書室。豐富圖書資源。圖書室按年級分類整理出適合各學(xué)段學(xué)生看的書籍，利用課外活動課每天開放一次，為學(xué)生提供充足的閱讀時間。

2.開展好書漂流活動。利用班級微信群，宣傳課外閱讀的意義、作用，提高家長對閱讀的理解、支持和配合。倡議家長讓孩子將有意義的書籍帶到學(xué)校，如：《小王子》、《昆蟲記》等，讓書在班級中漂起來。

(四)授之于漁，重視課外閱讀方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體采用不同的閱讀方法：閱讀寓言故事，側(cè)重于明白道理，受到啟發(fā)；閱讀童話故事，側(cè)重于抓住故事情節(jié)；閱讀小說，關(guān)鍵是分析人物形象；閱讀詩詞，緊扣時代背景、作者的意愿領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確通過什么說明方法闡述事物的什么特點等等。

2.結(jié)合文章的特點，指導(dǎo)學(xué)生把握大意，把握重點，培養(yǎng)學(xué)生快速提取文本信息的能力。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀欣賞，主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料中的好詞好句、好的寫作方法，細節(jié)描寫以及精彩文段，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞，積累語言材料，受到美的熏陶和感染。

(五)積極開展讀書活動，強化閱讀效果

1.開展“好書推介”活動，讓學(xué)生舉起手中的好書，介紹書中吸引他們的內(nèi)容及他們喜歡的原因，既推薦書籍，又訓(xùn)練了語言表達能力。

2.引導(dǎo)讀書交流，為學(xué)生提供一個展示閱讀效果的平臺，通過一系列“讀”“講”、“寫”、“演”等實踐活動將學(xué)生的閱讀收獲展現(xiàn)出來，如“主題知識大賽”，“好書伴我成長”演講比賽，“影響我成長的一本書”作文大賽活動，進行“誦經(jīng)典”、“賞美文”比賽；評選“最美閱讀手抄報”“閱讀之星”“你讀書的樣子最美”等閱讀交流實踐，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的樂趣，體驗到閱讀交流后成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，以更飽滿的熱情投入下一輪的閱讀中去。

教無定法，貴在有法。小學(xué)生有效閱讀需要教師的有效指導(dǎo)，以“讓閱讀成為一種習(xí)慣”為理念，既要結(jié)合文本特點具體實在地進行指導(dǎo)、示范；又要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀遷移，豐富學(xué)生的課余生活，收獲閱讀分享的喜悅，進而培養(yǎng)閱讀的興趣，形成高水平、高質(zhì)量的閱讀行為，為語文聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。