交際教學(xué)法在聽力課堂中的運用

瞿 輝

(云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明 650106)

一、聽力教學(xué)存在的問題

聽力是語言交際能力的重要組成部分，是獲取信息和交流的前提，而聽不懂和不會說是英語作為第二外語的學(xué)生普遍存在的問題。

在教學(xué)方法上，學(xué)生在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中屬于被動的信息接受者，教師先講解生詞，再反復(fù)播放幾次聽力，依靠大量的聽力練習(xí)材料提升信息分析處理能力。長時間單一的聽覺刺激和被動接納使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，漸漸失去注意力和興趣。

聽力材料涉及的內(nèi)容廣泛，有些材料甚至有一定專業(yè)性，而學(xué)生知識面有限，單靠多次反復(fù)聽也不能完全理解。許多聽力材料設(shè)計僅有音頻和練習(xí)題，很少有聽說結(jié)合的設(shè)計。此外，大多數(shù)的聽力音頻為標(biāo)準(zhǔn)的英音或美音，一旦到日常交流中，學(xué)生感到難以理解。

二、交際教學(xué)法在聽力教學(xué)中的運用

周海平，鄧冰(2017)認為交際教學(xué)法以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強調(diào)語言學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性和相互作用。相對傳統(tǒng)的較單一枯燥的語法翻譯法，交際法的教學(xué)確有其合理性，但傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法對于我國英語聽力考試的具體國情也有可取的地方。王曉靜(2003)認為我們應(yīng)建立一個傳統(tǒng)法與交際法相結(jié)合的教學(xué)模式。一方面發(fā)揮語法教學(xué)的優(yōu)勢，重視詞匯語法等知識的講授，系統(tǒng)地講解語法，培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。另一方面，充分認識到英語是一種交際工具。

(一)聽力材料的改進

準(zhǔn)確定位材料，在材料設(shè)計和選擇時應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，理解能力和認知水平，聽說結(jié)合，講練結(jié)合。聽力材料設(shè)計時根據(jù)內(nèi)容增加文化知識點注解(culture notes)，這樣學(xué)生在聽前能更好的調(diào)動背景知識，學(xué)習(xí)到文化知識。聽力練習(xí)題型多樣化，如設(shè)置選擇，大意填空，細節(jié)填空，判斷正誤，問題等。結(jié)合聽力材料，加入口語練習(xí)的話題，這樣不僅給老師備課時提供更多的參考和視角，也使學(xué)生在預(yù)習(xí)時提前多一些思考，此外，聽力音頻除了標(biāo)準(zhǔn)英語外可適當(dāng)增加一些生活英語，如帶視頻的場景對話、采訪等，聽力中融入更多不同的口音，不同的表達習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的場景來適應(yīng)不同情況下英語的發(fā)音和表達。

(二)教學(xué)設(shè)計

教師在聽說課教學(xué)設(shè)計之前要充分理解聽力材料，要搞清楚語料的重難點，全面整體的分析教材中圍繞聽力所設(shè)計的練習(xí)，選擇適宜的活動順序，從學(xué)生認知的角度出發(fā)，分析選擇性的安排教學(xué)步驟，而不是照本宣科按部就班。教學(xué)設(shè)計需同時兼顧聽力材料理解和交際能力培養(yǎng)。

1.聽前

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)前幾乎是沒有任何活動的，學(xué)生對即將聽到的內(nèi)容一無所知，所以，有必要改變傳統(tǒng)單一的教師播放聽力，學(xué)生聽題答題的模式，設(shè)計一些活動讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進入聽力主題，提高參與的積極性。為了讓學(xué)生能聽懂能更好的理解，導(dǎo)入很重要，良好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低聽力難度，而且能增強學(xué)生對語言交際的信心。

下面舉兩個例子：

例1：學(xué)生將聽到一篇關(guān)于旅行的文章。教師在聽前可以提問以下幾個問題？

Q1：你喜歡旅游嗎?為什么？Q2：你經(jīng)常去旅行嗎?去過一些什么地方？對你來說旅行的意義是什么？

讓學(xué)生思考幾分鐘后回答問題，這樣學(xué)生不僅口語得到練習(xí)，也為接下來的聽力做好準(zhǔn)備。

例2：一段關(guān)于水城威尼斯所面臨的問題的聽力材料，聽前，教師在黑板上畫出思維發(fā)散圖讓學(xué)生討論威尼斯這座城市可能會遇到的問題，讓他們從已有的知識體系中分析并回答。

在教學(xué)設(shè)計這樣的活動時，教師要明確聽力的目的，可以根據(jù)內(nèi)容的需要、學(xué)生層次安排難易。

2.聽中

這是學(xué)生集中注意力完成聽力任務(wù)的過程，教師在這個過程中不是聽力機械播放者，應(yīng)該積極參與和引導(dǎo)，比如播放完一遍或兩遍聽力以后，第三遍播放時為了幫助學(xué)生獲得細節(jié)，可以采用停頓的方式，讓學(xué)生有足夠的時間寫出答案或者回憶關(guān)鍵信息。對于難度較大的聽力材料，在停頓時，教師還可以讓學(xué)生和同桌或小組進行簡單交流討論，或者教師自己給出一些提示。合作聽音是交際法中常見的方法，相對于傳統(tǒng)的教師給出正確答案進行核對，合作聽音中學(xué)生通過合作交流給出他們的答案，這種方法讓教師明確學(xué)生對材料的理解程度。對于難度系數(shù)更大的文章，學(xué)生聽了幾遍也很難理解時，可采用聽讀法，讓學(xué)生對照著關(guān)鍵詞或者聽力原文，邊聽邊讀邊完成聽力任務(wù)。

3.聽后

聽后的教學(xué)設(shè)計主要是對所聽內(nèi)容的反饋、思考和延伸。教師可設(shè)計一些聽后summary(小結(jié))，以口語或?qū)懽鞯男问匠尸F(xiàn)，可以讓學(xué)生模仿單詞句子的發(fā)音，如果是對話可以安排角色扮演，可以提出和聽力相關(guān)的延展性話題。

每種教學(xué)法都有其可取之處，對于聽力教學(xué)，將傳統(tǒng)與交際并用，各取所長，是促進課堂互動，提高學(xué)生聽力水平和交際能力的很好嘗試。