談合作式學習在初中英語課堂上的運用

周小靈

（江西省上饒市廣豐區永豐中學，江西 上饒 334600）

隨著新課程標準改革方案的深入實施，為適應素質教育的要求，初中課程中的教學目標也做出了相應的調整，教學模式也在不斷改進，在保證教學質量的同時提升了教學效率。小組合作學習模式的應用是教學模式改革中的關鍵部分，也是對傳統教學模式的一大突破，在這一學習模式的開展過程中，教師必須要注意分析實施過程中出現的問題，在給予學生一定的自主學習空間的同時，也要進行必要的指導，通過師生之間良性互動與合作，能夠充分發揮小組合作學習模式的作用。

一、實踐活動中的合作教學

僅通過教材文字學習，學生對英語知識的理解不夠深刻，教師可以開展一些實踐活動，從而豐富課堂教學的方式。實踐活動也給學生的小組合作學習提供了良好的機會，反過來，小組合作學習又能促進英語實踐教學活動的有效開展。

學生在實踐的過程中能發現很多自己意想不到的樂趣，能深刻體會學習英語的快樂，對英語知識的理解也會更加深刻。

例如：在學習“When is your birthday？”這一單元時，英語教師可以讓幾個同學一個小組，來排練一場關于“The birthday party”的情景劇，學生在英語實踐活動中學習英語，比單純通過英語教材學習英語更加有趣。學生在和其他學生合作排練的過程中，需要小組成員之間相互磨合，既要考慮其他學生的感受，也要敢于說出自己的觀點。所以，通過英語情景劇演出的實踐活動，可以讓學生學會團隊合作中配合的技巧。此外，英語情景劇表演不僅要求學生的英語口語能力，還要求學生的肢體語言同步進行。英語情景劇中包含的英語信息不僅包括英語教材中的基本知識，學生在準備情景劇的過程中還需要對西方的“The birthday party”的禮儀有充分的了解，這樣，表演時才能使情景劇更具真實性，人物形象站得住腳。比如學生在排練西方“The birthday party”的情景劇時，當朋友送來禮物，以中國人的禮儀來表演——不拆開禮物。這恰好與西方的禮儀相反，如果學生在表演時沒有注意這些小細節，就會給其他觀看表演的學生傳遞不正確的英語文化知識。由此可見，英語情景劇的表演活動還是需要小組成員之間通力合作，考慮到方方面面。在搜集英語文化背景資料、商量臺詞的過程中，也是對學生獨立學習能力的一個提升過程。

二、加強合作學習中分組的合理性

初中英語課堂上，為了加強合作學習，教師就要進行合理的小組成員劃分，這是進行合作學習的必須過程，也是比較重要的前提條件。初中英語合作教學需要的是教師按照情況合理的進行小組組合。比如，一個小組中有六名成員，那么需要根據學生的成績和課堂活躍性以及學生的各方面差異，來進行合理的劃分，需要保證一個小組內部要有成績上游、中游和下游的學生，也有安靜和活潑的同學，要保證學生之間能夠通過這樣的小組劃分更有效的進行學習，提高英語成績。

三、有利于培養學生的英語綜合運用能力

在初中英語教學中，開展小組合作的學習模式有利于培養學生的英語綜合運用能力。相比于傳統的課堂英語教學方法，英語小組合作學習方式能夠使學生更加靈活地掌握英語課堂的相關內容，通過與組內其他同學的交流，可以提升一定的英語表達能力。小組內成員還可以通過相互帶動的作用，形成良好的敢說會說的英語學習氛圍，使英語教學不再停留在簡單的應試階段，而是能夠提升學生對英語的綜合應用能力。比如，在進行七年級上冊英語第一單元的教學時，可以將“making new friends”作為切入點，在英語小組內進行三個話題英語內容的具體學習和應用，從簡單的英語交流開始逐步提升學生的英語表達能力。

四、教師創設良好的合作學習情境

在初中英語的合作教學中，教師要學會給學生創設一個良好的合作學習環境，一個良好的環境能夠讓學生在潛移默化的環境中學到知識，得到英語的熏陶。教師可以在教室內布置一些英語常用語的標語，還可以在教室后黑板讓學生做一些關于英語的黑板報，增強學生對于一些英語小知識的了解，通過了解能夠讓學生講英語的學習滲透到日常生活中，這樣，更加有助于學生在合作學習中不斷表現自己。另外，教師可以音帶學生在進行小組合作學習的時候盡量使用英語交流，這樣能夠讓學生與學生之間更自如的使用英語，鍛煉英語口語水平。

五、聽說課分組模式

初中英語教材中，聽說課型占據重要比例，是學生必須掌握的內容，而且對于核心句型的學習也通常會在聽說環節中呈現，因此對于此環節的訓練應當是重難點，也是學生學習語法的焦點。對于聽力的學習，教師首先可以安排學生聽錄音，然后完成課本上相應的學習任務，并核對答案，學生之間可進行學習交流。最后讓學生再聽錄音，完成同步學習上所設置的聽力練習。對于含有目標語言知識的句子，可以讓學生大聲讀記，最好能夠默寫出來，以為下一步的對話操作做好鋪墊。在聽力結束后，學生便可以進入口頭對話環節，教師可以先讓學生熟悉對話中的詞匯、短語，然后連成句子，逐步串成完整的對話。例如在學習八年級上冊Unit 1中Topic 1 1a的內容時，教師便可以遵循上述的教學方式，讓學生先聽，并完成練習，然后將學生分成小組，進入對話模式，分別扮演Michael和Kangkang進行對話。最后教師可以提問小組學生，評估學生的學習情況，或者讓小組之間進行競賽，看哪一組對話表演得最好，這樣便體現出了小組之間的競爭機制，充分激發學生的學習動力，提高小組合作效率。

總結以上論述的幾點關于初中英語小組合作學習實效性的幾點策略，初中英語教師首先要給學生留出合作交流的時間和空間，不能一味地將課堂的所有時間都用來講解知識，否則，學生就會失去思考和探討的機會。