鄧素婷
(湖南省瀏陽(yáng)市龍伏鎮(zhèn)泮春初級(jí)中學(xué),湖南 瀏陽(yáng) 410300)
本文對(duì)在初中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,希望可以為相關(guān)工作者帶去一定的參考。
在初中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更有利于學(xué)生高效的掌握地理知識(shí),地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生具備學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力,正確的地理觀念,并能將所學(xué)的地理知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)踐生活之中。但在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí),還存在一些問(wèn)題。
首先,在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),學(xué)生在地理圖形的認(rèn)知和記憶上存在不足,因?yàn)榈乩韺W(xué)科的特殊性,就會(huì)涉及各種各樣的地理圖形,比如區(qū)域輪廓圖、城市規(guī)劃圖等,這些圖形專業(yè)性都很強(qiáng),不容易記憶,而部分學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法,就會(huì)死記硬背,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果極差。另外,教師在教學(xué)時(shí)并不重視本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式和教學(xué)理念比較落后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也很嚴(yán)格,造成學(xué)生不重視圖形的記憶。其次,傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中一味的進(jìn)行理論知識(shí)的講解,即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),也是傳統(tǒng)的提問(wèn)方式,提出問(wèn)題找學(xué)生回答,一直到學(xué)生回答正確后再停止提問(wèn),這樣的教學(xué)方式會(huì)打擊學(xué)生的積極性,更不利培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后,地理課程實(shí)踐性較差,在教學(xué)中教師更加注重理論知識(shí)的講授,而且只是一味的進(jìn)行知識(shí)的講解,這種方式并不適合地理學(xué)科的學(xué)習(xí),地理知識(shí)本身就抽象復(fù)雜,理論知識(shí)需要結(jié)合實(shí)踐才能更好的被學(xué)生理解。教師認(rèn)為考試只是考理論知識(shí),實(shí)踐應(yīng)用并不在考試范圍之中,故而極少在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。另外,地理課程的教學(xué)時(shí)間安排有限,上課時(shí)間較少,因此在教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)地理教材,課本中涉及很多地理知識(shí),教師在教授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),而這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期性的。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)要有耐心,結(jié)合教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)。首先,教師對(duì)地理教材進(jìn)行深入的分析和研究,明確教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)中針對(duì)涉及到核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃,制定教學(xué)方案,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次,在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中,課本中涉及的圖形并不能滿足正常的教學(xué)需求,因此教師會(huì)安排學(xué)生準(zhǔn)備地理圖冊(cè),目前地理圖冊(cè)已經(jīng)成為地理學(xué)科的必備學(xué)習(xí)工具。學(xué)生通過(guò)觀察圖冊(cè)中的各種圖形,自己動(dòng)手進(jìn)行圖形的繪制,比如,在學(xué)習(xí)《亞洲》時(shí),涉及到地理位置、地形、氣候等內(nèi)容,教師可以組織學(xué)生在地理圖冊(cè)中找到亞洲的區(qū)域圖,并結(jié)合課本中的知識(shí)進(jìn)行圖形的理解和記憶,然后教師組織學(xué)生進(jìn)行亞洲輪廓圖的繪制,并在繪圖的過(guò)程中針對(duì)亞洲的地形、位置和氣候等內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)合理利用教材,采用有效的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生不僅學(xué)到地理知識(shí),同時(shí)也形成核心素養(yǎng)。
在初中地理教學(xué)中,教師要摒棄落后的教學(xué)方式,不再將自己放在教學(xué)的主導(dǎo)位置上,要以學(xué)生為主體,加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生交流。教師在教學(xué)的過(guò)程中,要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課堂提問(wèn)時(shí),針對(duì)課本中的教學(xué)內(nèi)容,可以先選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),針對(duì)學(xué)習(xí)不太好但能回答這題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生回答正確后教師要予以鼓勵(lì),然后逐漸增加問(wèn)題的難度,較難的問(wèn)題要選擇學(xué)習(xí)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)生回答,在回答的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案,這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極性。
初中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不僅注重理論知識(shí)的講授,更要重視實(shí)踐活動(dòng),只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生掌握將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力,這樣才能有效形成核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng),帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕^,針對(duì)目前所學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r進(jìn)行分析,并在課外活動(dòng)的過(guò)程中,主動(dòng)與他人進(jìn)行交流,將自己所掌握的地理知識(shí)與別人分享,也能通過(guò)別人的講述彌補(bǔ)自己的不足。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)自己生長(zhǎng)的地形、位置進(jìn)行分析時(shí),也更有滿足感,促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
綜上所述,在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極其重要,能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并將地理知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)踐生活之中,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。