探討小學語文和諧課堂的構建

王榮剛

（河北省衡水市中華街小學，河北 衡水 053000）

新課改背景下的小學語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應能挖掘學生語文學習的潛能，點燃學生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺，讓學生享受在語文的天堂，也就是和諧生態的課堂。

一、何謂小學語文課堂生態化

小學語文課堂指的是小學階段以教師為主導，以學生為主體，共同學習語文知識的雙邊活動。生態是一個包容性很廣的概念，指“生物與環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系”。小學語文課堂是一種特殊的生態，具有獨特的課堂生態主體（教師、學生和課本）和課堂生態環境，是指在自然、和諧、民主的環境中，讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會之間多層次的互動，使學生不斷開發潛能、開啟智慧、創造自我，取得語文素養和生命質量的整體提高。

二、如何構建小學語文生態課堂

（一）構建民主和諧的生態氛圍

生態課堂的共生性、協變性、整體性告訴我們，生態課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。課堂生態和諧的基礎是老師和學生關系的和諧。教師應以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式教導學生，從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為學生學習的組織者、引導者。以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，使學生真正成為課堂學習的主人。每個人在這個集體里都是平等的，無論學習成績如何，性別差異、家庭及其他方面的不同，每個學生都應充分尊重另外的學生。只有在平等、友愛的情境中，學習潛能才會得到真正挖掘。筆者為了讓學生感受到民主平等，在教室中取消講臺，因為三尺講臺的存在拉遠了老師和學生之間的距離；教學時面帶微笑，走進學生中間，而不是站在前臺高高在上。只有師生皆置身于一個心理放松、心扉開啟的教學氛圍中，整個學習過程才會顯得和諧、愉快。

（二）構建師生互動的生態課堂

在小學語文教學中，教師在課堂上要善于洞察學生心理的變化，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，恰當地實行互動，調動每個學生的積極性，讓學生進入教學的氛圍，參與教學活動，在輕松愉快的心態下學習知識，增強能力，陶冶情操，有效提高教學質量。老師可以跟學生共同制定一些課堂制度，如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促使生生間、師生間進行更廣泛更深刻的互動。

（三）構建彰顯靈氣的生態課堂

實施教學的原點和歸宿是使每個學生都提高自己的素養，不同層次的學生都得到不同程度的發展。作為小學語文課堂生態本體的學生在許多方面存在差異，教師要承認并適應學生的個性差異，如不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗；根據學生不同需要進行多樣化的教學，如師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認知水平和認知方式；問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等，要盡可能讓不同層次學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養和發展學生的個性品質。總之，教師要空，學生要實，教師無為，學生要有為，教學多些教學空白，讓學生補白，讓教育因學生的靈氣而精彩。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。