試析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

單黎

（江西省九江市永修縣第三中學，江西 九江 330304）

自主學習能力的培養(yǎng)，可以促進一個學生思維能力的發(fā)展，讓學生在長期的學習當中逐漸形成一套屬于自身的學習方法，通過自身的學習和探索能夠更快速的掌握知識的框架和構造。英語這門學科之所以難以掌握，與學生的成長環(huán)境和語言環(huán)境有著密不可分的關系，初中英語教師在教學當如果想單純的通過課堂教學來實現學生能力的提升，難度較大。只要讓學生在學習當中養(yǎng)成自主學習的好習慣，在擺脫教師的情況下依舊能高效率的學習，才是提升學生學習能力和英語綜合素養(yǎng)的關鍵所在。

一、初中英語教學中學生自主能力培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)教學當中，學生的學習大部分時間依賴教師，在課后自主學習和解題的過程當中，則依賴參考答案。這導致了學生的缺少獨立思考的能力，對于只是的認知不夠透徹。培養(yǎng)學生自主學習的能力能夠讓學生的學習效率得以提升，激發(fā)自身的學習潛能和創(chuàng)造性思維，良好的自主學習能力能幫助學生在課前預習知識更加高效，課后解決問題時更加輕松，這能夠大大的降低教師的教學負擔，節(jié)約課堂時間，讓學生在有限的課堂時間內學習到更多的知識，提升課堂教學的有效性[1]。

二、初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）利用問題引導，提升學生思維能力

在學生學習的過程當中，教師是學生學習的指路人，也是學生學習的引導者。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學當中，大部分英語教師的教學以自我為中心，課堂上大包大攬的教學方式導致學生學習中的思維走向只能跟隨教師，缺乏獨立思考的過程，這樣不利于學生去理解知識和記憶知識，不能通過個體思維激發(fā)自身的學習潛能和創(chuàng)造性思維。問題引導教學法能夠有效的改善這一教學難題，教師可以在課堂當中根據當堂學習的內容，提出一些具有啟發(fā)性的問題，來讓學生對教材內容和知識進行思考和探索，在解決問題的過程當中，學生對于知識的認識能夠更加深刻，也能更明晰教材當中的重點。另外，對于知識的主動分析和探究也能提升學生對于知識的應用能力，進一步強化學生的英語學習能力。

教師在教學《where did you go on vacation》這一章節(jié)的內容時，就可以選擇問題引導的方法來提升學生對于知識的理解和認知能力。教師可以在課堂上提出問題“同學們放假都喜歡做什么？上一個假期你們都做了什么？”利用問題來引發(fā)學生的思考，讓學生利用當堂所學的知識來進行問題的解決，這樣的教學方法能夠促進學生進一步理解知識，并且在應用知識的過程當中，能夠產生屬于自己的想法，能夠有效的強化學生知識內化和外部拓展的效率。

（二）強化課堂互動，鼓勵學生個性化發(fā)展

培養(yǎng)學生自主學習能力的另外一個有效途徑是加強師生之間的互動。傳統(tǒng)教學當中，學生在學習中主體地位沒有得到重視，在學習過程當中總是依靠教師的引導去進行課堂學習，這導致了學生沒有個體的思維，擺脫教師后的學習寸步難行。所以，教師應當在課堂上與學生加強互動，通過與學生的交流去了解學生學習當中出現的問題，并且鼓勵學生與教師進行知識學習的探討，對于學生優(yōu)秀和具有創(chuàng)造性的思維要提出表揚，不反對學生標新立異，鼓勵學生個性化發(fā)展。這樣才能夠激發(fā)學生的探索求知欲和探索欲，讓學生學習的主觀能動性得以提升，英語綜合能力得到發(fā)展和進步[2]。

例如在學習《Do you want to watch a game show》這篇課文當中。教師可以以文章標題中的“game show”作為探討話題，在課堂上與學生進行討論，并且對文章中的內容展開一系列的分析。在這個過程當中，學生能夠通過教師的引導對知識進行獨立的思考，教師也能通過與學生交流了解到學生學習過程中存在的問題，從而針對性的做出解決。師生知識交互的過程能夠變得更為有效，對于知識的理解能夠更加深刻，并且這個過程當中，學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力能夠得到穩(wěn)步的提升。教師也能夠從互動當中獲得更多有效的教學反饋作為教學改進的參照，提升學生能力的同時能夠有效的促進初中英語課堂教學的發(fā)展。

（三）利用微課教學，提升學生自主學習有效性

信息技術融入教學是近年來我國教學水平不斷提升的重要原因之一。微課作為信息技術和教學結合的產物，具有內容精、用時短、趣味性強的特點。它可以幫助學生擺脫地域和時間的限制，隨時隨地的進行學習。初中生利用微課進行自主學習，能夠解決其盲目學習，抓不住重點的隱患。教師制作的微課，能夠在課后繼續(xù)引導者學生進行高效率的學習。所以，教師應當根據教學中的重難點安排，制作一些能夠輔助學生進行課后學習的微課來提升學生的自主學習能力。

教師可以根據教材中的重難點劃分，做好微課編排，讓學生利用微課進行課前預習和課后復習，并且對一些具有代表性的題目進行歸納和整體展示在微課當中，讓學生在自主學習的過程當中能夠抓住重點，高效的開展學習活動。利用微課學習不僅能夠提升學生學習的有效性，也能大大節(jié)省課堂時間，降低教師的教學負擔，提升課堂教學的有效性，促進學生能夠成長的同時，也推動著初中英語課堂教學的發(fā)展[3]。

結束語：

縱觀全文，初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是提升學生個體思維水平和學習能力的關鍵所在。教師在教學當中應當試著放開手腳，尊重學生的課堂學習主體地位，讓學生掌握課堂學習的主動權，給予學生更多表現自我的機會，并且在課后利用微課提升教學的持續(xù)性，這樣能夠有效地的提升學生的自主學習能力，幫助學生在學習當中穩(wěn)步提升能力，促進初中語文課堂教學的發(fā)展。