小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

余新英

（江西省德興市花橋小學(xué)，江西 德興 334213）

隨著新課程改革的不斷普及，我國(guó)很多小學(xué)提高了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅局限于漢字的讀寫上，更加關(guān)注于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)一段時(shí)間的發(fā)展重點(diǎn)，有著非比尋常的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠保證在進(jìn)入更高學(xué)府后有個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更意味著學(xué)生能夠早一步接受閱讀教學(xué)，形成自己的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不理想，教師疏于教學(xué)引導(dǎo)兩方面。

（一）學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不理想

小學(xué)生在小學(xué)階段，由于認(rèn)字較少、生活閱歷較淺等問(wèn)題，學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)并不理想，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正常的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生自身的語(yǔ)文要求是比較高的。如果小學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)較差，就不足以支撐自己的閱讀學(xué)習(xí)，這就讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去了落實(shí)的基礎(chǔ)，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施。

（二）教師疏于教學(xué)引導(dǎo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構(gòu)建不僅僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自覺(jué)地培養(yǎng)自身的閱讀能力，更加需要教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相比，教師的引導(dǎo)意識(shí)更加可貴。不管學(xué)生在語(yǔ)文方面有多么優(yōu)秀的素質(zhì)，學(xué)生與教師在語(yǔ)文方面的研究仍然是不可同日而語(yǔ)的。而如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生積極地總結(jié)一些課外的知識(shí)點(diǎn)，這樣便能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課外知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在不知不覺(jué)中提高。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師往往缺少引導(dǎo)意識(shí)，不能夠做到在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，因此小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式也就無(wú)從談起了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使課堂活動(dòng)有指引、有動(dòng)力，而明確的閱讀內(nèi)容則會(huì)使閱讀活動(dòng)開(kāi)展更易于操作。與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)，研究語(yǔ)文教材與單元導(dǎo)讀文字會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單元主題都緊扣六大核心素養(yǎng)。以語(yǔ)文版教材四年級(jí)下冊(cè)為例，從第一單元到第 單元，即分涉“美麗的自然”“兒童生活”“自然之美”“保護(hù)資源”“機(jī)智勇敢”“英雄故事”“感悟真情”“寓言和神話”等主題。在這種情況下，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)既有整體的，如基于整冊(cè)教材的閱讀目標(biāo)，也有基于篇章的，如某篇課文的閱讀目標(biāo)，以作目標(biāo)的通盤考慮和整體研究；進(jìn)而，也便于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總體把握和重構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，基于課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的確定才會(huì)更加有針對(duì)性、可行性和易于達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容的選擇也才會(huì)更加得當(dāng)、便于操作。

（二）發(fā)掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)

不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)于同一篇文章可能有著不同的理解，這是由學(xué)生自身的思維和體驗(yàn)所決定的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)不可分割，其應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生個(gè)體思維的尊重和對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的理解之上。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，可能由于不同的經(jīng)歷產(chǎn)生了不同的思維方式，這些思維方式又反作用于學(xué)生本身，幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)。作為教師，應(yīng)尊重每位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)生的閱讀中起輔助、引導(dǎo)的作用，要激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們有新奇的想法。這些新奇的想法是學(xué)生思維活躍性的直觀體現(xiàn)，方向可能有偏差，教師應(yīng)做的是幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維發(fā)展的正確方向，讓學(xué)生活躍的思維向著最正確的方向不斷前進(jìn)。

（三）在思考中鍛煉思維與核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等途徑，立足文本語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的理解、品味是必需的。這有助于學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，及其表達(dá)方式和技巧。如前例“葉子上的蟲(chóng)還用治？”一句，就有必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變換表達(dá)方式的形式，來(lái)體味采用這種疑問(wèn)句形式進(jìn)行表達(dá)對(duì)于強(qiáng)化“那個(gè)人”的思想認(rèn)知的作用。又如對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》中的名句“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的理解，就需要學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞“新的生命”“顫動(dòng)”，才更易于理解句子在文字背后所欲表達(dá)的“榕樹(shù)的生生不息的蓬勃生命力”。

（四）放低教師姿態(tài)

閱讀教學(xué)中，教師切勿將自身形象塑造得過(guò)于高不可攀，而應(yīng)放低姿態(tài)主動(dòng)親近學(xué)生，多與學(xué)生交流溝通，多了解學(xué)生最真實(shí)的想法。對(duì)于一些難度較大的文章，教師在給予指導(dǎo)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生分析文章特色，與學(xué)生及時(shí)探討新知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀方法，讓學(xué)生不僅能閱讀，還要會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀，從更深層次上激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓閱讀更有深度和思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與提升是教學(xué)工作的重中之重。作為語(yǔ)文老師，在我們的課堂上只要牢牢抓住核心素養(yǎng)這條主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用，好讀書(shū)、讀好書(shū)，為師者和風(fēng)細(xì)雨般地引導(dǎo)，才能形成學(xué)生美好、溫婉、儒雅的品質(zhì)，具備溝通、交往、應(yīng)變的能力，讓核心素養(yǎng)落地生根、開(kāi)花結(jié)果。