淺析幼兒教育中表揚策略的有效實踐

彭玲

（河北省保定市滿城區白龍鄉白堡中心幼兒園，河北 保定 072150）

表揚，是激發人前進的動力，是幫助人成長的鑰匙，是讓兒童健康成長的必要手段。合理運用表揚策略，有助于提高工作效率和學習效率。幼兒教育階段，是兒童成長的重要時期，是兒童人格塑造、習慣養成的最關鍵的時期之一。在這一階段，正確運用表揚策略，可以幫助幼兒建立自信心和自尊心，培養優秀的人格。

一、表揚要實事求是，避免泛濫

教師的表揚，應該符合事實，不能為了單純鼓勵兒童而提出不切實際的表揚。把握分寸，適度表揚，這樣才是正確運用表揚策略。

當教師運用過于浮夸的語言表揚兒童時，容易滋生他們的虛榮情緒，使他們在扭曲的心理情況下成長。“你這個問題實在回答得太好了！”我們經常聽到教師這樣夸獎幼兒，但其實這個問題本身并沒有難度，是人人都可以回答的。這樣不切實際的表揚，只能讓其他幼兒覺得表揚的誠意不足，價值很低，到后來也就不再希望有這樣的表揚。為了給孩子鼓勵，很多教師都采用“大事小事都表揚”的策略，但是殊不知，這樣的表揚策略會喪失表揚的真正功能效用，使表揚變成一種浮夸的形式。

表揚切忌泛濫，因為過多的表揚只會降低表揚的價值和實效性。許多孩子在接受過多的表揚之后，就形成一種“表揚依賴癥”，即不得到表揚就什么都做不好、什么都不愿意做。長此以往，教師的表揚策略失敗。尤其在幼兒教育階段，教師應幫助幼兒樹立正確的表揚觀，為幼兒日后的成長奠定堅實的基礎。

二、表揚要有具體所指，不能泛泛而談

幼兒辨別是非能力弱，還沒有形成價值觀和世界觀，因此，教師的評價對其影響巨大。幼兒通過別人肯定自己的行為，而樹立信心，從別人的贊揚中，肯定自己，茁壯成長。但是需要注意的是，表揚須有具體的所指，不能一概而論，泛泛而談。具體的表揚才能達到激勵和鼓勵的作用，讓學生根據表揚繼續進步。具體的表揚既包括內容上的具體，又包括目標上的具體。

在內容上，當幼兒心里期望表揚時，我們不應該就個人而提出表揚，而應該針對具體的行為和做法進行表揚。幼兒分辨不出個人行為和整個人的關系，往往會用以偏概全的方法評價一個人。如“這位小朋友上課認真聽講，他是一個好孩子”、“他飯前總是不洗手，他是壞孩子”。這樣的主觀臆斷就是根據一個人的個人行為判定整個人。教師要在學前教育中，正確地引導幼兒的價值判斷。將個人行為和整個人分開來表揚，這樣才能讓孩子在改善具體行為中獲得成長和進步，防止一些幼兒驕傲。

在目標上，整體表揚一個班級的累計效果，不如分別表揚每個幼兒的累計效果。當教師面對一個班的孩子提出表揚的時候，分攤到每個幼兒身上的表揚力度就會減弱，甚至會沒有，這樣的表揚只有在以班級為單位的劃分時，才體現出表揚的激勵效果。因此，在平時的教育中，教師應該多以個人，或小組表揚為主，表揚的目標越具體，表揚的效果就會越顯著。

三、表揚要公平公正，公開表揚

幼兒的世界很單純、很簡單，不摻雜任何爾虞我詐。在運用表揚策略時，一定要堅持公平、公正、公開的原則。因為幼兒的內心十分敏感，可能教師的一個極其微小的舉動就能在他們內心掀起波瀾。

對待所有幼兒一視同仁，不能摻雜任何偏見，這是每一位教師都應該具備的職業素養。或許有時會因為時間緊張、場合不對等情況，教師忘記表揚一些幼兒的行為，這對教師和其他幼兒來說可能無所謂，但是對于被遺忘表揚的幼兒來說，會對心理造成創傷。如拾金不昧的情況會得到教師的表揚，這樣其他幼兒就會效仿。但是，當一位幼兒拾金不昧之后，教師沒有予以表揚，或者表揚的力度輕微，就有可能挫傷幼兒的積極性，傷害其自尊心，覺得是教師不重視自己，不喜歡自己，久而久之可能會存在自暴自棄的情況。

四、表揚要講求實效，防止時過境遷

相關研究表明，值得表揚的事情發生的時間與表揚的時間差距越大，表揚的激勵效果就越小。這就警示教師的表揚一定要及時。只要幼兒有好的表現，或者作出值得表揚的行為，教師就應該毫不吝惜的給予表揚，最大限度地減少時滯，使表揚的激勵效果發揮到最大。

如果表揚遲了，幼兒就會懷疑自己的行為是否正確，或者懷疑自己是否應該這樣做。這種被忽視的感覺是一種最糟糕的心理體驗。幼兒在作出優秀表現之后沒有得到及時表揚，就會挫傷幼兒下次做這件事的積極性，覺得自己沒有被肯定。

實踐證明，表揚是否及時，是表揚發揮作用的重要一環，它直接影響表揚的效果和效率。曾經有一位學生，是一位聰明伶俐的小女孩，平時幫助老師做了很多事，表現得相當積極。但是突然有一天，她表現得很萎靡，做任何事都提不起狀態，也不愿意跟老師交流。在我和家長的共同努力下，終于詢問出，因為前一天她幫助我擦黑板時，我沒有當場表揚她，而是在放學之后才對提出表揚。所以她感覺很不舒服，覺得老師不重視她。其實這件事我根本就沒有任何印象，但是卻對孩子產生了影響。因此，一定要重視表揚的時效性。