在高中英語教學中開展合作學習

孫望輝

（河北南宮中學，河北 南宮 055750）

高中英語新課程標準要求學生“進一步明確英語學習的目的.發展自主學習和合作學習的能力.形成有效的英語學習策略.培養學生的綜合語言運用能力 ”在現代科學技術高速發展的今天。不管是學習還是工作.“合作”都在其中起著重要的作用。在這種情況下，筆者引入“合作學習” 教學模式，有效地彌補了大班授課的弊端，取得良好的教學效果。

一、 教師要認識到合作學習在高中英語教學中的現實意義

首先，合作學習有助于課堂的多邊互動。在課堂教學中，引進小組合作機制，增加了教學中學生與學生之間的交往，改善教師與學生個體交往的單一模式，形成師生互動、生生互動的追求“問題解決”的思維氛圍，達到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的課堂教學景觀。其次，合作學習有助于培養學生自主學習的能力。合作學習反映了“自主學習”的教學思想，在一堂短短四十五分鐘的課堂內，通過小組內討論、交流、爭辯、匯報，學生的自主參與程度增加，使有限的時空增長，不僅使他們的語言習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終愉快的收獲。再次，合作學習有助于增強學生間的合作互助能力。在合作學習策略的實施過程中，學生之間相互學習，共同分享，相互交流，取長補短。這不僅能培養學生的合作意識和合作精神，也使學生的獨特性和社會性得到了充分的發展，能建立、保持與他人相互依賴和合作的關系。

二、 教師要科學合理地劃分小組

小組競爭和合作學習相結合能使學生更高效地完成英語學習任務，而這一切的前提是科學合理地劃分小組。科學合理地劃分小組要把握一個原則：應有助于小組成員積極參與協作學習，并能夠提供機會使得成員之間彼此協助、共同合作。首先，教師分組并非隨意，或者按照座位和號數來劃分的，而是在充分了解班級學生中的共性與個性、學習能力、擅長與興趣、優勢與不足等的基礎上而做準備的；其次，便是根據“組內異質，組間同質”的原則劃分小組，每個小組都是由不同層次的學生組成，這樣能為論題提供多方面的思維。讓每個小組內都有性格內

向和外向，成績好和稍差的學生，使得組員具有多樣性、多元化。再者，每個小組中選取一個組長，便于小組的管理，也便于培養學生的領導能力、組織能力。最后，根據學習內容給小組成員進行任務分配，讓每個組員在小組中都有事情做。例如，學習“Advance with English”中Module8 Unit1中的Reading “Appreciating literature”這篇課文之前，需要學生去收集有關英國文學史的資料，可將班級學生分成三組，甲組負責搜集有關英國文學史總的概要，乙組負責整理有關Charles Dickens的簡介和作品方面的信息，丙組負責有關文學作品“Great Expectations”方面的內容等等。這樣一來，組員之間就會相互合作，共同努力，去實現小組的目標。而最后課堂上由于全班同學的合作，學生不僅對于整篇閱讀材料理解透徹，而且更是了解了很多有關英國文學史的文學知識，在合作中提高了自己的文化意識。

三 、教師要設計有效的小組合作任務。

設計有效的小組活動任務是整個協作學習過程中最為關鍵的內容。因為小組任務的好壞直接影響著學生能否積極、主動地參與到協作學習過程來，如果在協作學習過程中無法調動學生學習的主動性和積極性，那么可以說這樣的協作學習教學是失敗的，也將無法取得其應有的教學效果。因此，教師在教學過程中需要設計一些具有挑戰性、探索性和學生喜歡的問題，讓學生能夠樂于參與到協作學習過程中來。并且，每個組員都有不同的任務，有的查資料，有的繪圖，有的表演，有的解說。根據不同的合作任務，要確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。經過一段時間的協調、磨合，每個成員就自己所承擔的任務與小組進行交流討論，形成本小組的研究成果，然后以小組的形式來展示，他們或表演，或利用幻燈片進行演示。學生是否能有效地展開和完成小組活動，是由協作任務的設計決定的。教師在設計任務時，應結合學生的實際生活，緊扣本節課要學習的目標內容，并力求生動、有趣，且真實而貼近學生生活。比如在講到Reading “Secrets and lies”和“A friendship in trouble”這一內容時，教師可以設計一個讓學生合作充當Annie來給Sarah和Andrew寫封回信，根據自身的經歷，對于他們的困惑給出合理的意見或者建議。又如講到Module4 Unit3 “Tomorrows world”時，可以設計一個10年后的生活會怎樣的討論合作任務，并讓各個合作小組的學生到講臺上對這一問題進行表達，這對培養學生英語表達能力和英語應用能力是非常有效的。

總之，合作學習能夠面向全體學生，通過小組活動，每個學生都有機會運用所學語言知識，在討論中相互交流，取長補短，相互學習，既增加了學生的語言信息，又消除了基礎薄弱學生的畏難情緒，為學生營造了寬松的學習環境。