培養和調動學生學習數學的自主性策略芻議

李靜雅

（河北省霸州市康仙莊鄉南毫家務中心小學，河北 霸州 065700）

自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。新課程要求改變以往單純接受式學習，從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現性學習、探究性學習、研究性學習、自主性學習。正因為如此，調動和培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。教師在課堂教學中要正確引導學生，并設置能激發學生興趣的問題，給出足夠的學習時間，為他們營造一個寬松的、和諧的學習氛圍，讓學生在民主的氛圍中饒有興趣地去討論、去探求，變苦學為樂學，變讓我學為我要學，從而充分發揮學生的主體作用，大大提高學習效率，讓學生自主學習的能力在數學課堂上得到真正提高與發展。

一、提供自主學習的目標，增強學生自主參與的意識

教者對于每一節數學教學內容，要仔細思考教學目標，并加以準確定位，使之切合學生的接受實際，然后在課堂上積極和學生對話，對他們提出“你怎么知道？”或“為什么這樣？”的問題，把學生對預定目標的每一個反應作為推動學生討論的機會，促使學生活躍地參與學習。如對于“等比數列”一課的教學目標一般定位于“理解等比數列的概念”，這顯然不具有教學中的可操作性，進一步把目標細化為“通過自讀和類比等差數列獲得等比數列的‘表象’概念；通過討論理解等比數列的函數實質 ； 通過操作掌握等比數列概念的應用”，圍繞細化目標，用實際問題引導學生討論，則教學目標易于得到落實。另外，平時要善于將目標教學與課外學生的活動結合起來，可以把課堂教學目標提前下放給學生或布置課后作為“研究目標”，讓學生分組討論。

當然，實施目標教學要根據學生的反應適時加以調整，把目標教學與學生活動巧妙地結合在一起，陶行知先生曾說過：“教什么和怎么教，決不是憑空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同”。因此，即使目標定得再好，也要看學生的具體情況選擇操作方法，也就是我們經常說的既要因材施教，也要因情施教。在實施目標教學中努力改變學生的學習方式，變“接受型、被動式”學習為“探索型、發現式”學習。

二、激發自主學習動機，形成學生自主參與學習的興趣

首先要善于挖掘教材中的激勵因素。俗話說：“興趣是最好的老師”。凡是有成效的學習，學生必須要對學習的材料具有濃 厚的興趣”。只要學生對所學的內容產生了濃厚的興趣，就會有高度的學習熱情，就會積極、主動地進行學習。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲 取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的動力。在教學中，我常采用介紹數學背景、設置數學懸念、展示數學的美等途徑，強化學生學習數學的興趣，促成學生的自主參與，同時，引導學生增強對中國古代數學、西方現代數學發展研究的興趣。隨著教學條件的改善，教學中我們還可以借助于《幾何畫板》等現代多媒體工具聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的求知欲和探求欲。

其次教師要以情引導學生參與的興趣，充分尊重學生，相信每個學生都能學好，鼓勵他們提出疑問、異議甚至爭執，教師 作為學生學習過程中的一位顧問和意見交換者，要在課堂上實實在在地營造出平等、尊 重、和諧的學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、建構知識“探索點”，創設學生自主參與的機會

好教師應是“一位幫助發現矛盾，而不是拿出現成真理的人”。教師應努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。如立體幾何開篇，為盡快建構學生的空間概念，發給每位學生 6 根火柴棒，要求學生搭出盡可能多的等邊三角形，學生討論后會發現只有建立空間關系，才能搭出 4 個！在構建知識“探索點”的時候，一般是在做好鋪墊后，盡量讓學生用原有知識嘗試解答新問題，使學生能夠“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與后續學習。

四、開放課堂教學機制，擴大學生自主參與的空間

在培養學生的創造性思維和創新精神這一數學教育的核心目標下，數學教學要強調學生的主體活動，使學生有機會通過自主活動、主動而積極的思考來獲得知識、培養能力進而發展智力，變傳統教學中以“講授為主”的課堂教學為“師生互動、學生主體”的開放課堂教學，這也是新課程倡導的，這樣就會使原來緊張、呆板的學習過程變得輕松愉快、生動活潑。而且整堂課氣氛活躍，每個學生都躍躍欲試，可以收到很好的教學效果，體現了通過一種外顯型學習活動幫助 學生在建立表象思維的基礎上有效轉化為內在抽象思維的過程。通常情況下，教學中要盡量避免由少數學生的活動代替多數學生活動，平時教學中由于不能很好的處理教學時限和教學任務的矛盾，大部分教師易犯這樣的問題。所以能讓全體學生動手、動口的決不讓部分人代替。對個別“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們“吃 偏飯”的機會，還要為他們創 造成功的條件。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心，一旦他們有所收獲，則其自信心就會逐步建立在自己的學習成績之上，形成主動參與的良性循環。

總之，教師必須充分注意到學生在學習的各個方面，特別是心理因素對學生自主學習的影響并及時調節，千方百計激發學生學習數學的積極性與主動性，讓學生主動承擔起學習的責任。