如何利用班級(jí)閱讀區(qū)指導(dǎo)幼兒閱讀

韋燕華

（橫縣人民政府幼兒園，廣西 南寧 530300）

隨著人類信息化的快速發(fā)展，國(guó)際社會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度日益提升，為幼兒的早期閱讀活動(dòng)創(chuàng)造適宜的條件備受關(guān)注。幼兒園中閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的效果和質(zhì)量直接影響幼兒早期閱讀能力的發(fā)展和閱讀水平的提升。閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫書的場(chǎng)所，是幼兒增長(zhǎng)見識(shí)、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。通過一日生活中的自由閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。所以，幼兒閱讀指導(dǎo)中，教師要善于利用班級(jí)閱讀區(qū)域，發(fā)揮閱讀區(qū)的功能，提高孩子們的閱讀能力。

一、班級(jí)閱讀區(qū)指導(dǎo)幼兒閱讀存在的問題

（一）教師對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的全面性認(rèn)識(shí)不足

雖然多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)空間和心理氛圍建設(shè)兩個(gè)層面，更有少數(shù)教師意識(shí)到了閱讀活動(dòng)規(guī)范，但仍存在部分教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中僅注重設(shè)計(jì)空間物質(zhì)環(huán)境，忽視了心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和閱讀活動(dòng)規(guī)范的建設(shè)。當(dāng)前，幼兒教師對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)考慮較為片面，這種缺乏全面性的認(rèn)識(shí)會(huì)影響閱讀區(qū)建構(gòu)的效果，不利于閱讀區(qū)價(jià)值的充分發(fā)揮和幼兒閱讀質(zhì)量的提高。例如，創(chuàng)設(shè)中忽略了閱讀活動(dòng)規(guī)范性和正確性的建立，會(huì)破壞閱讀區(qū)的安靜氣氛，降低幼兒早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）教師對(duì)閱讀時(shí)間的規(guī)劃不夠科學(xué)

教師將幼兒安排在其他區(qū)域活動(dòng)期間或是過渡階段，幼兒受到眾多因素干擾，無法集中注意力在閱讀過程中，甚至幼兒即便坐在閱讀區(qū)也會(huì)進(jìn)行一些與閱讀活動(dòng)無關(guān)的事情，或是出現(xiàn)閱讀活動(dòng)被突然打擾的情形。幼兒沒有相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境，也沒有有效的時(shí)間保障支持其閱讀活動(dòng)正常進(jìn)行。

（三）幼兒園閱讀區(qū)制度規(guī)范不明確、指導(dǎo)培訓(xùn)不到位

在幼兒園管理制度中，對(duì)于閱讀區(qū)物質(zhì)環(huán)境的布置和閱讀活動(dòng)的規(guī)范沒有具體的制度規(guī)定，也沒有為幼兒教師提供大量充足的指導(dǎo)培訓(xùn)，勢(shì)必導(dǎo)致班級(jí)閱讀環(huán)境無法滿足幼兒閱讀需求、閱讀活動(dòng)無法有效開展等問題的出現(xiàn)，最終會(huì)影響幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（四）幼兒園閱讀區(qū)評(píng)價(jià)體系不夠完善

即使幼兒園和幼兒教師普遍關(guān)注對(duì)閱讀區(qū)的評(píng)價(jià)，注意到了要評(píng)價(jià)閱讀區(qū)的物質(zhì)空間和環(huán)境，但仍存在對(duì)幼兒園閱讀區(qū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容與其他區(qū)域差別較小，沒有特色，且評(píng)估次數(shù)較少的問題。雖然部分教師總結(jié)了幼兒園對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注了教師自身對(duì)閱讀區(qū)和幼兒閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，但涉及范疇較小，評(píng)價(jià)不夠全面。不管是幼兒園還是教師自身都存在對(duì)閱讀區(qū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)級(jí)內(nèi)容沒有系統(tǒng)、清晰、科學(xué)的認(rèn)識(shí)的問題。

二、幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)的優(yōu)化和閱讀指導(dǎo)策略

（一）提高幼兒教師對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的全面認(rèn)識(shí)

教師可以通過積極參加幼兒園關(guān)于閱讀活動(dòng)或閱讀區(qū)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)或是各種關(guān)于優(yōu)秀區(qū)域評(píng)選的活動(dòng)，不斷在實(shí)際鍛煉中提高自身創(chuàng)設(shè)能力和創(chuàng)設(shè)水平。教師也可通過對(duì)其他閱讀特色園或閱讀特色班級(jí)的參觀、學(xué)習(xí)，不斷吸取他人在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)秀成果，改掉自身在創(chuàng)設(shè)過程中的不良習(xí)慣。進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)閱讀區(qū)在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)形式的方方面面，通過反復(fù)實(shí)踐臨摹，深入思考、不斷創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)思想體系，用實(shí)際行動(dòng)為幼兒早期閱讀的發(fā)展保貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）加強(qiáng)幼兒教師對(duì)閱讀時(shí)間的管理

教師要樹立為幼兒提供充足、穩(wěn)定、適宜的閱讀時(shí)間的必要性的觀念。例如，幼兒在閱讀活動(dòng)中最需要發(fā)展的就是閱讀的專注性，而幼兒進(jìn)行專注閱讀的前提條件就是擁有充分的閱讀時(shí)間。教師應(yīng)每周都安排固定的閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)間、制定相關(guān)活動(dòng)規(guī)定，為幼兒在閱讀區(qū)內(nèi)閱讀活動(dòng)提供一個(gè)安靜、適宜的氛圍，使閱讀區(qū)域活動(dòng)可以最大程度的發(fā)揮促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的作用。

（三）明確幼兒園閱讀區(qū)制度規(guī)范，為教師提供多渠道指導(dǎo)培訓(xùn)

幼兒園要對(duì)閱讀區(qū)制度規(guī)范的內(nèi)容有一個(gè)較為科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。幼兒園管理層可以通過參加多種教研活動(dòng)以及每年的學(xué)前教育峰會(huì)來充實(shí)自身對(duì)閱讀區(qū)制度規(guī)范的了解。幼兒園還要細(xì)化閱讀區(qū)制度規(guī)范的內(nèi)容，比如各個(gè)班級(jí)閱讀材料的選擇和提供問題：教師要解各個(gè)年齡階段的幼兒閱讀發(fā)展能力水平，閱讀發(fā)展的目標(biāo)，及其適合的閱讀材料，然后為園內(nèi)幼兒集中在外選購(gòu)。同時(shí)要對(duì)圖書的數(shù)量、類型、質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)每個(gè)月或每個(gè)學(xué)期采購(gòu)的類型、采購(gòu)的數(shù)量要有一個(gè)完整明確的計(jì)劃。此外幼兒園還要對(duì)閱讀區(qū)里的設(shè)施設(shè)備加強(qiáng)維護(hù)、更新管理，安排專門人員定期對(duì)所有班級(jí)閱讀區(qū)內(nèi)的設(shè)備使用情況進(jìn)行匯報(bào)、維修、更換。

（四）建立完善的閱讀區(qū)評(píng)價(jià)體系

我們要明確閱讀區(qū)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體。對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了要發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)在物質(zhì)環(huán)境、閱讀活動(dòng)規(guī)范、文化心理創(chuàng)設(shè)上存在的問題，找出問題的根源，據(jù)此有效調(diào)整、改進(jìn)閱讀區(qū)的建設(shè)情況。班級(jí)閱讀區(qū)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從包括幼兒的閱讀效果的主體和閱讀區(qū)建設(shè)的客體兩個(gè)方面展開，兩者缺一不可。例如：對(duì)幼兒的閱讀效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒閱讀前后的情感體驗(yàn)、幼兒興趣的提升情況，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)情況等。客體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)閱讀區(qū)的采光、安靜程度、面積大小、墻面設(shè)計(jì)、閱讀設(shè)備和閱讀材料的投放情況等。要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和豐富性。

本文期望通過對(duì)幼兒園閱讀區(qū)的調(diào)查分析，深入探究幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中存在的困惑并究其根源，為幼兒教育工作者提供關(guān)于閱讀區(qū)全面清晰的認(rèn)識(shí)。以期引發(fā)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)怎樣的閱讀環(huán)境、提供怎樣的閱讀材料、如何安排閱讀時(shí)間以及給予何種閱讀指導(dǎo)等方面的思考，鼓勵(lì)幼兒教師創(chuàng)設(shè)出真正為幼兒所需、為幼兒所用的閱讀區(qū)。針對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教育建議和改進(jìn)措施，為教師利用班級(jí)閱讀區(qū)指導(dǎo)幼兒閱讀提供一定的幫助和借鑒。