初中數學教學課題研究成果的思路構建與分析

肖艷霞

（湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮曾家坳中學，湖南 邵陽 422200）

初中教師在課題研究中最困難的就是成果提煉，很多教師實踐較多，但對于各種規律性認識、方法、策略等的提煉和概括卻不夠，缺少一種系統的、整體的思考和思路建構。為了解決上述問題，我們在分析大量課題研究案例的基礎上，對初中課題研究常見的成果形式進行了分析和整理，歸納出九類初中課題研究成果的思路構建方式，具體如下：

一、內容構建

主要是指教材中與課題研究相關的實質性主題或話題。很多課題研究是緊密結合教材展開的，因而首先必須對教材內容進行分析，在對內容分析的基礎上，再去研究相應的教學方法和策略。那么，如何進行內容分析呢？基本方法是：第一，從單本書的角度分析教材，結合課題研究的主題，從教材中選出與研究主題相關的教材內容，對其進行閱讀和深入分析；第二，從整個學段的角度對教材進行整體分析，把從整個學段各本書中挑選出的教材內容匯集到一起，并仔細研讀，尋找共同點和關聯，然后按照某個角度對這些教材內容進行歸類，歸納出幾個主題或幾方面的內容。

二、策略構建

在教學過程中，為了促進學生理解某個知識點、掌握某種方法、體驗某種情感等，教師需要探索與研究一系列的教學策略。在課題研究過程中，數學教師們可以圍繞同一個主題各自進行策略的探索和嘗試，經過一個階段的實踐探索后，教師們將探索出的策略匯集到一起，進行初步的歸納匯總，并分析每一種策略的適用對象和范圍，探討每一種策略背后的價值觀念與認知原理。此外，教師可通過研討和課例的方式，互相學習，借鑒其他教師探索的策略，不斷積累更多的策略，去應對各種問題情境。最后，將最終確定的解決某一問題的各種策略進行提煉概括、分類匯總，形成系統性認識。

三、方法構建

在活動中所采取的方式、途徑、程序等的總和。教師學科教學會面臨各種各樣的問題，很多數學通過課題研究的方式去探索、總結和提煉一些方法，用來解決教學問題、提高教學效率。面對學科教學問題，數學首先需要對問題進行整理和原因分析，然后集合全組教師的力量去嘗試解決這一問題，包括尋找多種途徑、想各種辦法等，在大家共同經驗的基礎上，進行理性分析與思考，梳理出實施的基本步驟，分析出實施的途徑、方式和辦法等，形成系統化的認識和經驗，供實踐研究者本人運用，以及他人學習運用。

四、模式構建

對于教學模式的構建，首先，要有一個解決問題或改進教學的主題；其次，關于這一主題積累大量、豐富的教師教學經驗，這些經驗具有共同特點和規律性，不斷、反復出現，或者某些教學方法、程序等被反復使用，即經驗通過了反復驗證；第三，通過觀察、分析和思辨，從經驗中將這些規律性的方法、程序等抽象、提煉出來，加以歸納、總結和概括，并進行結構化的分析和表達；最后，將這些教學程序、方式、行為等加以有機整合，構成相對完整的一個知識結構或系統，這一知識系統有一定的思想或理論基礎，包括教學內容、思想、目標、程序、方法、策略、輔助條件等各個要素。

五、階段構建

在學科教學中，存在著許多具有某種段落特征的進程，很多教學問題解決的過程也可以劃分出幾個階段，每個階段具有相對完整性和獨立性，各個階段按照某種順序依次出現，各個階段之間具有某種聯系。把這些階段分析和歸納出來，有利于教師提高對于教與學過程、問題解決的理性認識，也促使教師的教學行為更加清楚、有序和合理。

六、類型構建

當事物處于雜亂無章、紛繁無序狀態時，人們往往很難在短時間內將它們辨識清楚，這不利于對事物的觀察、認識、記憶和使用，于是，就產生了分類的需求。人的認知過程的基本操作就是對外部事物的類型化和概括化。分類過程中，首先要對事物進行觀察，分析事物的屬性和特征，然后按照某種標準將有共同特征的事物歸在一起，成為一個類型。在課題研究中，教師們經常會探索很多的教學方法、策略、形式等，為了更深入地認識這些方法、策略等，可以對它們進行類型分析。

七、路徑構建

在數學教學研究中，為了更好地促進教師教學、學生學習，促進教學問題的解決，就需要采取很多方式和策略，同時也可能會遵循某種程序、經歷某些階段，把這些方式、策略、程序、階段等綜合起來，有時可以歸納出幾個路徑，對于如何實現教學、研究目標將更加明確。在數學課題研究中，很多涉及階段內容、行動策略和培養目標等之間的關系，而要對這種關系進行較為細致的分析，就需要將各個階段或各部分內容進行分解，再將要培養的學生能力、素養等進行分解，然后兩者之間建立起一種大致的對應關系，然后再設計相應的方法和策略。

八、要素構建

要素，指按照某種方式聯結成系統的構成成分、因素、單元。要素是相對于某一系統而言的，要素自身也是一個系統。各要素組成系統的基本結構，使系統成為一個有機整體，具有某種層次性和邏輯性。在數學課題研究中，很多課題題目中的某一概念較大，不容易把握，在研究過程中，就需要數學首先明確這個概念的內涵，并分析其基本結構，明確其基本的構成要素，以使得課題更易實施、更清晰，并使其在實施過程中研究得更全面、系統。

結束語：

總之，希望通過這些思路建構促使初中課題研究的初學者們獲得借鑒和啟發，提高課題研究成果的概括性、邏輯性和完整性。