數(shù)學教學中的游戲輕松教學法應用

尹作信

（江西省吉安市吉水縣進士學校，江西 吉安 331600）

一、注重課堂導入，營造濃厚的學習氛圍

在數(shù)學教學中，我經(jīng)常創(chuàng)編有關(guān)小動物的故事進行課堂導入。例如，教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊《平均分》時，課始，我通過多媒體出示課件：“今天是小猴子的生日，它摘來6個桃子，要把這6個桃子分給三只小動物。你們有幾種不同的分法？”這樣教學，不僅營造了濃厚的學習氛圍，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探究的欲望。我們學校每個班級都有50多位學生，如果僅僅靠教師一人，是很難控制課堂紀律并維持四十分鐘時間的，但一說到小猴子的生日，學生立即安靜下來，個個聚精會神，紛紛動腦想辦法來為小猴子解決問題，收到了良好的教學效果。

二、注重動手操作，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，需要教師在教學中培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，我緊扣教學目標，從學生的已有認知入手，引導學生通過動手操作等活動真正理解所學知識，培養(yǎng)學生的注意力、想象力、觀察力、思維能力及動手操作能力。例如，教學《同樣多》時，我讓學生分組進行合作學習：（1）每人擺出和圓形同樣多的三角形，要求一個對著一個擺；（2）擺出比圓形多2個的三角形，并思考“三角形到底有幾個”，即三角形的個數(shù)分成兩部分，一部分與圓形同樣多，另一部分比圓形多2個；（3）擺出比圓形少2個的三角形，即從原來的總數(shù)里去掉2個，剩下的就一一對應擺出三角形，就是比圓形少2個的三角形個數(shù)了。學生通過討論、操作、檢查、展示，人人會動手擺，個個會口述擺的過程，從而輕松地學會了“同樣多”的知識。在學生完成操作后，我引導學生反思并對自己擺出的結(jié)果進行驗證，使學生深入理解每個數(shù)之間的關(guān)系，有利于學生的思維從具體的形象思維逐漸過渡發(fā)展到抽象的邏輯思維，進一步培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習興趣。

三、注重心理特點，激發(fā)學生的學習興趣

剛開始，學生不喜歡學習數(shù)學，甚至沒有學習數(shù)學的興趣。從心理特點的角度來分析，主要有以下兩個原因：一是學生有自卑感，不懂的知識不敢問；二是學生覺得自己智力低，自暴自棄，失去信心后放棄學習。針對這些原因，我主動親近學生，把他們當成好朋友，經(jīng)常和他們談心，了解他們學習數(shù)學的困難和問題，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。課堂上，我從學生學習的實際情況出發(fā)，注意設計課堂提問，盡量找一些比較容易解決的問題讓他們回答，并且不論回答正確與否，一律給予鼓勵，重在喚起他們的參與意識、求異意識和創(chuàng)新意識。同時，我注意引導和輔導個別學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點及時表揚，減少批評。這樣不僅可以提高學生的學習興趣和信心，還可以增強他們對老師的親切感和信任感，從而愿意親近數(shù)學、學習數(shù)學。

四、注重生活實踐，增強學生的注意力

小學生一般借助生活實踐，從最初學會理解某些行為到掌握初步的生活經(jīng)驗，形成觀察力、注意力及概括能力等，逐步了解客觀事物的特點和發(fā)展規(guī)律。因此，進行實踐活動有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生動手、動口、動腦，運用多種感官來參與活動，有效調(diào)動了學生的學習積極性。

五、注重語言訓練，培養(yǎng)學生的思維能力

人的語言和思維有著密切的聯(lián)系，思維好的人，語言表達也十分流利。因此，我在教學中十分注重學生語言表達能力的訓練，要求學生表達清楚，能夠自然流利地說出每道題的解決過程。例如，教學看圖說話時，我讓學生先閱讀題目，再將其口述成為文字應用題。又如，教學“湊十法”時，我先將“湊十法”編成順口溜，即“小朋友，拍拍手，大家齊唱湊十歌；九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊就滿十”，在學生熟記后再進行教學，最后讓學生口述計算過程。如7加5等于幾：看到7，想到3，把5分成3和2；7和3湊成10，10再加2等于12。又如，教學《認識方向》時，我也讓學生熟記順口溜，即“上下前后和左右，兩兩相對好朋友；上面頭來下面腳，面向前來背向后；區(qū)別左右莫發(fā)愁，分清左右看雙手”。這樣教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生易于記憶、學得輕松，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

結(jié)束語：

總之，現(xiàn)在很多教育研究工作者提出“快樂教育”的思想，旨在讓學生變“苦學”為“樂學”，使他們于快樂中掌握所學知識，獲得真正的發(fā)展。早在一百多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞就提出了這一思想，他認為“兒童欲望的正當滿足，能導致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動力”。同時，他還認為“求知如果能給學生帶來身心和精神上的滿足快樂時，就算沒有人督促，他們自己也能自覺學習”。看來，斯賓塞提出的思想是有依據(jù)的，而我的做法也證明了這一思想是正確的。因此，在數(shù)學課堂中，教師應通過“快樂教學法”，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生不斷深入探究，使學生在數(shù)學學習上獲得真正的發(fā)展。