中等職業(yè)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范化的探究

郭松偉

(北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 欽州 535000)

從系統(tǒng)論和控制論的角度，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)模式將汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能科學(xué)地劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能模塊，重新整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課、技能課，通過(guò)行為導(dǎo)向、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式組織教學(xué)，模塊的知識(shí)和技能有機(jī)地整合在一起，解決了以往的汽車(chē)構(gòu)造課程與汽車(chē)課程脫節(jié)的問(wèn)題。維護(hù)，專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐技能課脫節(jié)，事實(shí)證明模塊化整合教學(xué)法能使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到較好的效果，各職業(yè)技術(shù)學(xué)校，包括技師學(xué)院，目前已普遍實(shí)施模塊化教學(xué)。杜拉爾綜合教學(xué)法，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校模塊化教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不均衡、教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性大、操作不規(guī)范等問(wèn)題，導(dǎo)致模塊化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的“瓶頸”。造成這種“瓶頸”的主要原因是模塊化綜合教學(xué)法在某些方面缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在某些方面制定并實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化，改革是汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)模塊化綜合教學(xué)的發(fā)展方向。

一、教材、課件的規(guī)范化

（一）模塊化教材的標(biāo)準(zhǔn)化

受傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)理念的影響，目前市場(chǎng)上的專(zhuān)業(yè)教科書(shū)大多注重理論性和實(shí)踐性，與學(xué)校教學(xué)設(shè)備不相適應(yīng)，適用性差，內(nèi)容與模塊化教學(xué)的結(jié)合方式也完全不同，因此模塊化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。各單位急需標(biāo)準(zhǔn)化教材，標(biāo)準(zhǔn)化的模塊化教材應(yīng)以國(guó)內(nèi)擁有量較高的兩種車(chē)型為基礎(chǔ)，考慮到其他車(chē)型的個(gè)性，并以樣車(chē)廠家的維修手冊(cè)為基礎(chǔ)，根據(jù)汽車(chē)的內(nèi)容組合編制而成。學(xué)校認(rèn)可的維修模塊。內(nèi)容要寬泛、扎實(shí)、清晰易懂、規(guī)范化。模塊化教材不能覆蓋所有車(chē)型，但至少學(xué)生可以掌握一到兩種車(chē)型，其他車(chē)型可以通過(guò)類(lèi)比和后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)獲取，目前中國(guó)交通教育研究會(huì)技術(shù)教育分會(huì)正在組織專(zhuān)家編寫(xiě)模塊化教學(xué)培訓(xùn)教材。汽車(chē)維修技術(shù)人員，其編制思路與上述大部分觀點(diǎn)一致。

（二）教學(xué)課件的規(guī)范化

目前，大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是教師都有一套教學(xué)課件，這是基于他們對(duì)教學(xué)大綱和模塊課程的個(gè)人理解和平時(shí)的積累，一般都是為了自己的私用，因?yàn)槊總€(gè)教師的理解、積累和水平都不一樣，質(zhì)量也不一樣。教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊，甚至教學(xué)重點(diǎn)和操作規(guī)范也不盡相同，這會(huì)造成不同班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的巨大差異，影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為每一個(gè)教師的課件都有其自身的亮點(diǎn)，但不能避免一些缺陷。還有缺陷，學(xué)校能否充分利用自身優(yōu)勢(shì)，組織教學(xué)骨干，收集、總結(jié)、刪除，制作一套比較完善的標(biāo)準(zhǔn)化的“優(yōu)秀課件”，在校園網(wǎng)絡(luò)上與所有教師共享，將有力地促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校。教師也可以在“優(yōu)秀課件”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的理解和積累，補(bǔ)充一些更加實(shí)用和個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)。這不僅保證了既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。這種有發(fā)展價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)課件值得推廣。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目及配套培訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)化

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)時(shí)和操作要求的標(biāo)準(zhǔn)化

目前，學(xué)校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排對(duì)教師來(lái)說(shuō)通常是不一樣的，有不同的安排方式，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平參差不齊，有必要規(guī)范每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、課時(shí)和操作要求，如通過(guò)研究本模塊的實(shí)踐內(nèi)容規(guī)定為多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目（可分為必修和選修兩類(lèi)）。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都規(guī)定了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時(shí)間。然后根據(jù)相關(guān)廠家的維修手冊(cè)，制定各實(shí)踐項(xiàng)目的操作步驟和要求。最后，對(duì)每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的具體操作過(guò)程進(jìn)行錄像，掛在校園網(wǎng)上實(shí)施共享，這樣做一方面有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，即使是沒(méi)有教過(guò)的新教師也會(huì)很快適應(yīng)新的教學(xué)崗位；另一方面，也能穩(wěn)定教師隊(duì)伍。質(zhì)量和避免不同教師教學(xué)效果不均衡的現(xiàn)象；另一方面，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（即遠(yuǎn)程教育），方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自學(xué)和成長(zhǎng)。

（二）配套培訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)培訓(xùn)設(shè)備的配置應(yīng)與模塊教材中的樣車(chē)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，并應(yīng)有一定的數(shù)量形成一定的規(guī)模。其他學(xué)校的車(chē)輛設(shè)備也應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)配置，教學(xué)中使用的儀器設(shè)備應(yīng)齊全（特別是專(zhuān)用工具），學(xué)生應(yīng)接受科學(xué)使用工具的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)修理界目前“一手打一手，一錐體拔滿”的情況。要改變“世界無(wú)敵”，模塊化教學(xué)場(chǎng)所要有獨(dú)立的教學(xué)訓(xùn)練區(qū)，配備多媒體設(shè)備和各種教學(xué)板，訓(xùn)練區(qū)可分為訓(xùn)練作業(yè)區(qū)和工具材料準(zhǔn)備區(qū)，訓(xùn)練區(qū)的規(guī)劃應(yīng)以安全、方便、貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的原則。

三、教學(xué)過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化

（一）教學(xué)過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)過(guò)程的管理要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效，具有不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用，教學(xué)過(guò)程的管理要體現(xiàn)PDCA循環(huán)和教學(xué)服務(wù)意識(shí)，所謂的PDCA循環(huán)是指形成一個(gè)計(jì)劃周密、實(shí)施周全、質(zhì)量穩(wěn)定、質(zhì)量穩(wěn)定的循環(huán)。教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)、反饋、改進(jìn)和改進(jìn)過(guò)程。這種良性循環(huán)可以很好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和工作效率的提高，目前社會(huì)正高速發(fā)展。只有密切關(guān)注信息反饋和改進(jìn)措施，才能跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐，在教學(xué)管理過(guò)程中，必須體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師改變過(guò)去教師的尊嚴(yán)和至高無(wú)上的教師地位，與教師形成相互依存的友誼。學(xué)生們，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和諧的課堂，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）教師配置規(guī)范化

模塊化教學(xué)中教師的配置應(yīng)考慮教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成本相平衡的原則，一般認(rèn)為模塊化教學(xué)應(yīng)采用“小班”教學(xué)，一名“雙師”教師，約有10名學(xué)生，但由于各學(xué)校各自的原因，對(duì)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)是很困難的。國(guó)家教師要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)；另外，如果一個(gè)班按50名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)“小班”，教師和教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)所的配置將導(dǎo)致相對(duì)較高的教學(xué)成本，這將危及學(xué)校的生存，因此，實(shí)施“小班”教學(xué)法的定位還比較困難，目前學(xué)校教師配置還處于探索階段。它們是根據(jù)自己的具體情況，以不同的方式排列的。然而，他們都希望在實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，降低教學(xué)成本。

四、學(xué)生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

所謂學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，是指教師有意識(shí)地判斷學(xué)生的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種方法，它應(yīng)體現(xiàn)出促進(jìn)發(fā)展和評(píng)價(jià)水平的作用，包括紙筆考試和表現(xiàn)性考試，目前各學(xué)校基本上都采用了普遍接受的評(píng)價(jià)方法。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但最終，紙筆考試和績(jī)效考核的比例是多少，績(jī)效考核的內(nèi)容是什么，不同的學(xué)校和班級(jí)有不同的做法，導(dǎo)致不同的學(xué)校和班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。很好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的目的，因此，各學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的規(guī)范化。

五、尾聲

在2017年召開(kāi)的“汽車(chē)維修診斷新技術(shù)與職業(yè)教育新教學(xué)模式”會(huì)議上，汽車(chē)工程學(xué)會(huì)應(yīng)用與服務(wù)分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)指出，要在職業(yè)教育行業(yè)開(kāi)設(shè)汽車(chē)維修“精品課程”，并提出了在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)設(shè)汽車(chē)維修“精品課程”的建議。o發(fā)展和推廣汽車(chē)修理培訓(xùn)課程的“工藝”教學(xué)模式，其“工藝”內(nèi)涵與作者提出的“培訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化”相吻合，一切都有其自然規(guī)律，各行各業(yè)都應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，模塊集成教學(xué)法也不例外。只有不斷運(yùn)行、總結(jié)和完善相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，模塊化綜合教學(xué)模式才能逐步成熟。