開展多彩活動 走進名著閱讀

姚紅麗

（保定市徐水區戶木中學，河北 保定 072550）

《語文課程標準》就名著閱讀明文規定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”的確，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，將會大大提高學生的語文素養，但如果方法不當，學生未必買帳，所以往往只是停留在教師號召、學生隨意的層面上。那么，從易操作且容易有效果地角度考慮，有哪些方法可以采用呢？我們可以通過開展多種活動，探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

一、家校聯手，解決書源問題

配合學校圖書管理員整理圖書室、完善借閱制度，鼓勵學生借閱；各班建立圖書角，倡導學生捐書、讀書；聯系家長，明確告知家長閱讀名著是課標的要求，有11部名著是初中階段必讀書目，也是考試必考的內容，并分年級列出閱讀書目。學期工作中，再利用家長會、家訪等機會就名著閱讀與學生家長多溝通，取得家長信任，讓他們支持孩子購名著、讀名著。

二、建立班級圖書角

雖然明確了名著閱讀的重要性，但圖書匱乏對于農村初中的孩子們來說卻是一件憾事，他們所熟悉的課外書也就是教本和作文選之類的書籍。學校的圖書室雖然有一些圖書，但是孩子們或因課業負擔重，或因學校對圖書管理不到位，也很少涉足。不少名著只是從電視上了解一些零碎的人物和簡單的情節。

針對圖書匱乏的情況，我們號召每個班級籌建圖書角，根據學生的家庭情況分類指導購買，家境困難的學生可以幾個合買一本，這樣一個班級可以有幾十本圖書可供閱讀。另外，班級和班級之間還可以互換借閱。再配以學校圖書室的圖書，這樣學生閱讀圖書的量就大大增加了，做到資源共享，圖書可選擇的余地也多了，加上我們學生專人管理，學生借閱也方便多了。無論是課間還是課后，圖書角前總是圍著三五個同學。它不僅方便了學生借閱名著，也大大激發了學生閱讀名著的興趣，培養了他們自主探究的能力。每個班建立一個班級好的圖書角，就像在我們學校架起一個流動的圖書館，有效地走出了農村初中圖書不足的尷尬處境。

三、開設名著閱讀指導課

根據每部名著的特點，各開設一節閱讀指導課。如魯迅的《朝花夕拾》，好多學生一開始讀這部作品總提不起興趣。因為這部作品的一些篇目涉及到當時復雜的社會背景，學生如果不了解，讀不懂是理所當然的。像《狗·貓·鼠》這一篇，從歷史背景看，那是民國以來北洋軍閥統治最黑暗的時期，從魯迅個人的經歷來看，那是與敵人進行激烈斗爭的時刻，他以筆作戰，深刻地揭露了敵人的反動行徑，也因此而遭到像楊蔭榆之流的所謂“正人君子”的強烈攻擊。《狗·貓·鼠》正是針對“正人君子”攻擊引發的，嘲諷了他們散布的“流言”，表述了對貓“盡情折磨”弱者、“到處嗥叫”、時而“一副媚態”等特性的憎惡；追憶童年時救養的一只可愛的隱鼠遭到摧殘的經歷和感，表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。 狗、貓、鼠代表了當時社會上三種不同的人。在閱讀指導課上給學生講明這些背景后，學生豁然開朗，再次閱讀，就覺得這篇文章“真有意思”，并且能夠進一步體會到魯迅那種深邃的思想和尖銳深刻的語言魅力。

四、與考試內容相結合

當然，學生畢竟是學生，他必須面對各種考試，所以在學生閱讀了原著的前提下，老師的指導也應該明確名著閱讀的命題范圍，教會學生儲備知識的要點和方法，如：作者簡介、主題思想、內容概括、主要人物性格分析、主要情節標題、情節概括，讀后感想等內容；還要明確名著閱讀的擬題角度和形式，引導學生了解題型的規律、特點等等。比如概述某一部文學名著的主要情節、某一片段故事、主要人物及性格；對文學名著的某一內容或某個人物作出自己的評價；能說出自己閱讀文學名著的感受與體驗；按要求向他人推介某一部文學名著；了解與文學名著有關的作家作品以及相關的詩句、名言、成語與歇后語等；品析文學名著的某個語言片段……

五、開展讀書交流會

利用閱覽課，開展讀書交流活動， 每班抽出一兩個學生到臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

學期初，戶木中學七年級和八年級分別開展“感受經典魅力，讀書成就未來——讀書交流會”活動。七八年級各班選出優秀讀書標兵，參加校級讀書交流，學生們熱情洋溢，極大地激發了學生閱讀名著的積極性。

六、開展讀書競賽活動

課內組織開展了“名著精彩片段讀后感展示”、“我最喜歡的名著人物故事會”、“手抄報比賽”等活動，極大的調動了學生閱讀名著的積極性。

如手抄報比賽。讓學生在閱讀名著課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手 抄報，展覽給同學們看，促進學生實實在在地讀書。如開展以讀書為話題的演講比賽，組織讀書征文競賽，激發讀書興趣。另外還可以學生閱讀筆記展評等活動，都能促進學生閱讀課外名著。

在當今這個浮躁、功利的大眾文化大行其道的時代背景下，新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學提出了前所未有的歷史性挑戰。許多人早已習慣靠聲光電媒體來獲取信息，能靜下心來研讀文本的人實在不多。通過開展活動如果能讓學生愿意讀書，喜歡讀書，為名著所迷，讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓名著成為學生生活中的必需品，讓閱讀名著成為他們生活方式的組成部分，那么學生在三年之中的生活是一定充實的：意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。