高中英語閱讀教學的優(yōu)化策略

張學文

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 云陽 404500）

《全日制義務教育英語課程標準普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，應該從文本知識內容和學生認知感悟能力出發(fā)，運用多元化的教學思維模式提高課堂教學的質量。閱讀教學就是要從文本素材、理解過程、表達運用等方面予以拓展延伸，幫助學生在深入理解語篇表達主旨意圖基礎上，提高學生的綜合語言實踐運用能力。

一、推薦課外讀物，提倡多讀以提高閱讀能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。光靠讀課本中有限的幾篇課文，是很難達到大綱要求的，必須增加閱讀量使學生在閱讀實踐中提高其閱讀能力。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

二、學會猜測生詞，進行記時閱讀以提高閱讀能力

在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：1.如果是專有名詞，一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。2.通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識，就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。

三、重視培養(yǎng)學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力

英語中詞語的唯一性現象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經常培養(yǎng)學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。具體做法可以是提供給學生含有某個多義多類詞的多個句子，然后要求學生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對詞匯在具體語境中語意的準確判斷，與理解能力的提高，是學生英語閱讀理解能力提高的關鍵。英語教師必須重視。

四、培養(yǎng)閱讀能力，加強閱讀技巧訓練

（一）擴大詞匯量。

詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

（二）扎實語法知識。

英語語法是一種比較系統(tǒng)，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。

（三）加強閱讀策略和技巧的訓練。

良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。學生常見的不良閱讀習慣有心讀、慢讀、復讀、指讀、朗讀和濫用詞典，教師在閱讀教學的過程中應幫助學生克服這些不良的習慣，引導他們養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，并學會正確使用工具書，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。閱讀課是一門技能課，因此教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略和技巧的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。

（四）靈活運用閱讀方法。

大多數的英語文章，尤其是說明文往往重要的部分存在于某一段，而大多數段落都有關鍵句topic sentences。在教學中，教師有意識地向學生傳授學習方法，培養(yǎng)學生自覺地調整閱讀速度和閱讀方法的能力。如在理解文章中的語義，情節(jié)，可以培養(yǎng)學生用跳讀法來閱讀。而推斷題應采用細讀法，通過對關鍵句地分析和對過渡詞語的判斷，可以略讀無關緊要的句子和段落，了解文章的主題。

總之，高中英語閱讀教學其實就是學生對語言素材的整體理解和綜合運用，就是培養(yǎng)學生的閱讀自覺性和主動探究能力。這樣的優(yōu)化，能夠更好幫助學生積累豐富語言文化知識，提高語言運用技能。