探討如何有效開展初中語文課外閱讀教學

熱依拉·莫明

（工作單位：新疆阿克蘇地區新和縣玉奇喀特鄉中心小學，新疆 新和 842100；學讀學校：新疆師范大學阿克蘇教育學院教學點2017級函授本科漢語言文學班，新疆 阿克蘇 843000）

一、初中語文課外閱讀所存在的問題

（一）學生缺乏明確的課外閱讀目的和基本的課外閱讀交流

當前大部分初中生課外閱讀都缺乏明確的目的，絕大部分初中生只是完成課外閱讀相關的作業，除此之外，普遍是選擇上網和看電視，即便繼續看課外書籍，也局限于娛樂雜志、休閑雜志以及漫畫卡通類的書籍，很少有學生能夠堅持，每天都看文學著作，其普遍沒有認識到課外閱讀對于自身發展和生活的促進作用。另外，在完成課外閱讀之后，應當積極與他人進行交流溝通，通過互相之間交換對某一問題的看法或感悟，可以促進自身對于文學作品的理解。在當前大部分初中生都沒有與同學、家長和老師進行溝通交流。

（二）教師缺乏對學生課外閱讀的基本指導

語文教師對于課外閱讀的指導存在欠缺。課外閱讀教學本身需要持續進行，但教師為學生安排的課外閱讀內容很少辦，都是各自獨立的，并且學生在課外閱讀方面投入的時間也不足，課外閱讀過于隨意。此外教師向學生推薦的課外讀物普遍不受學生歡迎，教師也未能做到結合學生的實際情況為其推薦最為合適的閱讀書目。

（三）忽略對課外閱讀結果的評價

初中語文教師對于課外閱讀缺乏必要的評價措施。初中語文閱讀教學的關鍵環節之一就是課外閱讀評價，通過有效的評價能夠督促和鼓勵學生繼續進行課外閱讀，且評價的時間越短，所取得的效果越好。但實際教學過程中，教師對于學生的課外閱讀評價形式單一、內容死板、時間延后，所以導致評價形同虛設。

二、有效開展初中語文課外閱讀教學的具體措施

（一）語文教師要樹立正確的課外閱讀觀念

1.語文教師要認識到課外閱讀的重要性

盡管初中生面臨中考壓力，但也不可忽略初中生精神層面的成長需求。所以在語文教學方面，應當注重提升學生的語文能力，培養學生的語文素養。而語文素養的提升，除了需要系統的學習語文知識和接受基本的語文訓練之外，更需要積極閱讀大量的課外讀物，通過有效閱讀來積累語文知識、陶冶自身情操。所以初中語文教師需要轉變自身思想觀念，充分認識到課外閱讀對于學生發展的促進作用。在實際教學過程中，教師可以起到啟發、引導和指導的作用，但是不可以代替學生進行閱讀，所以必須要讓學生親自閱讀、直接閱讀，只有讓學生了解了課外閱讀的真正含義和其重要性，才能夠明確閱讀的目的，才會積極進行課外閱讀。

2.加強廣泛閱讀

作為初中語文教師，自身必須要博覽群書，擁有較高的語文素養，才能夠更好的指導學生進行課外閱讀。并且通過課外閱讀可以幫助充實自己的知識儲備，增長教育教學技能知識，學習新的指導方法和技巧。如此才能夠在課堂上下散發出人格魅力，使得學生更愿意聽從教師的教導，會嚴格遵守教師的囑咐進行課外閱讀，久而久之學生的語文素養會得到顯著提升。所以作為教師必須要加強廣泛閱讀。

3.積極構建良好的課外閱讀環境

良好的課外閱讀環境能夠幫助學生逐漸愛上課外閱讀，養成日常讀書的習慣。所以首先要從社會角度營造閱讀氛圍。要加強社區圖書館的建設，為初中生提供必要的書源和讀書場地，此外可以由政府部門加強相關宣傳，引導廣大群眾積極參加閱讀活動，進而推動學生開展課外閱讀；其次，要從家庭角度營造閱讀氛圍，家長自身的文化水平以及其對閱讀的態度，都能夠對初中生的閱讀心態產生直接影響。由于初中生的課外閱讀普遍是在家中進行，所以家庭環境很大程度上決定了初中生對于課外閱讀的認知。作為家長必須要充分認識到課外閱讀對于子女成長的促進作用，要鼓勵和支持子女進行課外閱讀，同時自己也需要定期閱讀，不僅學習知識，也為子女樹立良好榜樣；第三，要從學校角度營造閱讀氛圍。學校需要充分發揮圖書館的作用，增加學生所喜愛的書籍，同時教師要鼓勵學生去借書。通過定期舉辦課外閱讀主題的活動，來展示學生的閱讀成果，促進學生積極閱讀。

（二）采取科學的課外閱讀指導

初中語文教師必須要在學生閱讀過程中予以合理點撥，幫助學生準確把握閱讀方向，只有在語文教師有計劃的指導下，學生才能夠了解課外閱讀的意義，才能夠掌握課外閱讀的方法。

1.激發學生對于語文閱讀的興趣

首先可以通過懸念來激發學生的閱讀興趣。當人在對事物一知半解的時候，對于事物的期望值最高。例如在看網絡小說的時候，每次看到高潮部分，小說就停止更新，在新章節發布之前，內心極為糾結，并充滿期待。作為初中語文教師，在教學過程中也可以合理利用初中生的好奇心理，幫助其形成對于課外閱讀的興趣。可以在課堂上先節選某一世界名著的精彩片段，為學生講解，由于只是很少一部分內容，學生聽完之后勢必會有意猶未盡的感覺，此時教師向學生告知書名，則很快學生會自主借閱這本書，并認真的閱讀。

其次可以通過名人效應來激發學生對于課外閱讀的興趣。初中階段學生對于名人的崇拜心理較強，在此背景下，教師可以向學生講述名人苦讀成才的故事。以鑿壁偷光為例，匡衡為了能夠在晚上獲得亮光讀書，偷偷的將自家的墻鑿了一個洞，鄰居家的光線就可以順著這個洞照到自己家，則匡衡就可以通過這個洞來看書，最終成為著名的學者。這個故事可以幫助初中生充分認識到讀書與成才之間的關系，想要功成名就，就必須要認真讀書，從而可以激勵學生像匡衡一樣認真讀書、熱愛讀書。

第三，可以合理應用影視作品激發學生對于課外閱讀的興趣。由于當前部分世界名著已經被改變為電視或電影，所以教師可以合理利用此類影視作品來吸引學生，使得其逐漸形成對課外閱讀的興趣。并且相對于教師蒼白的話語而言，影視作品的直接展現，更為直觀和立體，對于學生而言更有說服力。例如在讀《在讀三國演義》，教師可以為學生展示演示作品《赤壁》的部分片段；在導讀《海底兩萬里》到時候，教師可以為學生播放《地心歷險記》部分片段，讓學生感受到尼摩船長那艘鸚鵡螺號潛艇的神奇之處等等。通過合理展示影視作品，可以讓學生積極主動的去尋找對應的著作，并認真的進行閱讀，同時可以充分激發學生對于閱讀的興趣，則學生的閱讀質量和閱讀能力自然會得到顯著提升。

2.教師要為學生推薦適當的閱讀書目

作為初中語文教師，應當為學生推薦最為合適的閱讀書目。

首先，可以按照課標內容推薦書目。當前初中語文教材都會附有若干本“名著引讀”，語文教師可以將其作為本學期重點課外閱讀書目，并推薦給學生。不同階段的學生在思想、閱讀能力以及興趣方面都存在差異，而課本所附有的書目都是按照初中生的實際情況進行安排。學生通過閱讀此類名著，滿足學生自身發展需求，并逐漸形成閱讀的興趣。

其次，教師要為學生介紹相關的課外書籍。作為語文教師，已經閱讀過諸多中外優秀文學作品，所以可以根據自己已經閱讀過的書目，從中挑選出較為適合學生的類型，推薦給學生，可以側重能夠增長學生見識、啟發智慧的文學作品。

第三，可以由學生互相之間推薦書目。初中生互相之間的興趣、喜好較為相似，所以可以互相之間推薦書目，如此能夠確保所推薦的書籍更容易被接受。并且學生互相之間在推薦書目的過程中，可以加深自己對于書本內容的理解和感悟，并且還提升了對書本內容的描述和口頭表達能力，顯著提高自身的語文素養。

3.幫助學生掌握科學的課外閱讀方法

當前導致初中生課外閱讀效率降低的重要原因之一就是閱讀的方法不夠合理。初中語文教師在幫助學生掌握科學、合理的閱讀方法和技巧后，可以使得學生的課外閱讀效率顯著提升。

首先需要合理制定課外閱讀計劃。在每一個學期，初中語文教師都需要幫助學生制定一整個學期的課外閱讀計劃，是從整體上把控本學期的課外閱讀量。教師所制定的課外閱讀計劃中的書目基本都是所推薦的必讀書目，同時還包含少部分學生自主選擇的書籍。課外閱讀計劃的制定需要能夠很好滿足學生的實際需求，并易于實際操作。課外閱讀量不應過高，如此可以確保學生能夠在課外閱讀過程中保持輕松愉悅的心情，同時課外閱讀量也不應過低，否則學生會將其作為應付的對象。在制定學期閱讀計劃后，再將其細化成月計劃、周計劃以及日計劃。在實際閱讀過程中，可以允許學生根據自身實際情況合理的增減閱讀書目。通過此形式能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，并提高閱讀效果。

其次，培養學生在閱讀之前先看前言和后序的習慣。由于前言和后序的內容大部分是作者來介紹自己的寫作意圖和寫作過程。大部分初中生在課外閱讀過程中只看正文，不注重對前沿和后續的閱讀。但事實上諸多優秀文學作品的作者思想及其寫作特點都與當時所處的社會環境密切相關，如果未能充分閱讀前言和后續，則很可能出現無法理解作者想要表達的思想情感的情況，甚至會對書本產生厭煩心理，對培養學生的閱讀習慣產生負面影響。

第三，合理結合精讀和略讀開展課外閱讀活動。由于初中生的課業負擔較重，所以課外閱讀的時間較少，對此初中語文教師可以采取精度和略讀相結合的形式，對于文章的非中心語段，可以采取略讀的形式，大致了解其內容即可，對于文章主旨和中心片段時，要進行精度，認真品味作者想要表達的情感，并學習作者精妙的寫作手法及思想情感，如此可以顯著提高課外閱讀效率與質量。

第四，采取朗讀和默讀相結合的形式。由于默讀時學生不發出聲音，不會影響他人，所以課外閱讀一般采取默讀的形式。但相對于默讀而言，朗讀能夠促進初中生對于字詞的辨認和積累，并幫助學生理解作者的寫作情感，加深學生的記憶和理解。所以在課外閱讀時，初中生可以采取默讀和朗讀相結合的形式。例如《三國演義》中部分詩詞較為精美，如果學生依然采取默讀的形式，則很難品味其中的意味，所以需要針對性的進行朗讀，品味其感情，才能領略詩詞的精彩之處。

第五，邊讀邊寫

在初中語文課堂教學過程中，教師已經充分認識到動筆寫作的重要性，所以可以將其延伸到課外閱讀中。學生在閱讀到精彩之處時，可以將優美的段落摘抄到筆記本上，日后進行朗讀和背誦，不僅提高對于作品的記憶，還能夠提升自身的寫作能力。

（三）構建完善的課外閱讀評價機制

對于初中生課外閱讀的評價不僅可以用分數、試卷等形式來進行評價，并且要及時進行評價，評價內容、標準和方式需要趨于多元化，引導教師和學生共同參與到評價活動中，如此不僅可以提升學生的閱讀興趣，還能夠幫助初中語文教師了解學生在課外閱讀的學習情況，從而合理調整閱讀教學方向。

首先要確保評價主體多元化，要能夠從不同角度開展評價活動，采取學生自評、教師講評以及同學互評的形式，通過多元化的評價可以顯著提高初中生課外閱讀的興趣和質量；其次要確保評價內容多元化。對此教師可以考察學生，是否在基本閱讀的基礎上查閱相關資料并進行拓展閱讀，是否能夠在課外閱讀中熟練運用各種閱讀方法，是否形成高質量的閱讀摘抄筆記等等；第三要確保評價標準的多元化。由于不同學生在閱讀興趣、方法和習慣方面都存在差異，所以初中語文教師需要針對每個學生的實際情況進行分類指導。對于基礎較弱的學生，可以適當降低評價標準，只需要完成基礎類的要求。對于基礎較好的學生，要合理提高評價標準，在完成基本要求的基礎上，還需要完成相關閱讀筆記、讀書心得等；第四要確保評價方式多樣化。對于課外閱讀效果的評價可以采取展示的形式，具體可以通過交流討論、表演展覽、演講競進等形式，來評價學生的課外閱讀效果。

三、總結

在當前新課程改革背景下，閱讀教學逐漸得到了社會各界的重視和關注。針對當前初中語文課外閱讀所存在的問題，多個方面共同入手，通過幫助語文教師樹立正確的課外閱讀觀念，采取科學的課外閱讀指導，以及構建完善的課外閱讀評價機制等形式，切實提高初中生課外閱讀質量，幫助初中生形成良好的課外閱讀習慣，初中語文教師通過合理的設置課外閱讀書目，有效提高初中生的語文素養，拓展初中生的知識面，為其打下堅實的語文基礎。