從被動張口到主動回答
——淺談條件導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)提問中的運用

母 益

（貴州省仁懷市城南小學(xué)，仁懷 564500）

引 言

現(xiàn)階段，我國新課改不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師不能以解題能力為目的來培養(yǎng)學(xué)生，而是應(yīng)該在解題過程中注重學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的綜合能力，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，從被動張口到主動問答，以培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維，讓學(xué)生在課堂中深入的探究和思考，不斷的增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開教師的教學(xué)提問，有效的提問，才可以更好的增強課堂思考效果。

一、情境導(dǎo)向

為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，老教師應(yīng)該營造一個良好的適宜學(xué)生提出問題的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“正方體體積公式”時，老師可以對此知識創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，咱們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形面積公式面積的計算方式，那相信大家一定記得正方形面積公式，那么現(xiàn)在同學(xué)們你們能根據(jù)正方形面積的公式來推出正方體的體積公式來嗎？”雖然學(xué)生之前學(xué)過正方形的面積，但到了體積上，會有明顯的不同，一個是平面一個是立體，這對問題的推理則會有一定的影響，因此學(xué)生只要有疑惑，就會對這堂課的知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促使學(xué)生提問，并將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，無形中提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

二、具體導(dǎo)向

教師在課堂提問過程中需要緊緊的抓住教學(xué)的主題，關(guān)注學(xué)生的思考能力、反應(yīng)能力還有學(xué)生是否對知識有認(rèn)知態(tài)度，對知識有疑問，這樣教師在提問時才可以有的放矢，也能夠讓數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生對知識的掌握力度會更大，另外，要讓學(xué)生切實理解課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生圍繞目標(biāo)把每一個具體的知識點一一突破，在每一個知識點學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊思考問題一邊發(fā)表自己的見解，以此來增強教學(xué)效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的過程中，針對于圖形的相關(guān)性質(zhì)，理解三角形的穩(wěn)定性和四邊形的易變性。教師就可以提出問題，同學(xué)們前面我們學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識，生活中你見到了哪些物體中有三角形？三角形在生活中有著廣泛的應(yīng)用，為什么自行車的車架做成三角形，籃球架的框架做成三角形？這里面藏有什么道理呢？這樣的問題不僅僅深入學(xué)生的實際還能夠更好的改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的現(xiàn)象，極大的增強學(xué)生的思考針對性，也讓本堂課的學(xué)習(xí)重點顯現(xiàn)出來。

三、擴(kuò)展導(dǎo)向

課堂教學(xué)中，提出的問題除了吸引學(xué)生主動思考以外，還要注意這個問題的擴(kuò)展性，提問時可以深入或是衍生出多個問題，因為每個人都享會受解決問題的快感，這種感覺也叫成就感，但是問題設(shè)置上必須保證一定的空間，教師不能直接提問難度較大的問題，學(xué)生突然接觸過難的問題，會因為無法求出正解而產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)、探究的信心，所以教師一定要在問題的設(shè)置中對這個層面進(jìn)行重點關(guān)注，盡量讓問題被設(shè)置得更具擴(kuò)展性，讓問題由易到難地逐漸擴(kuò)展，進(jìn)而逐漸增強學(xué)生解題方面的能力，逐漸擁有數(shù)學(xué)的邏輯思維思考方式，這能讓學(xué)生今后做事或是面對問題時更為冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形、正方形的周長與面積”時，為了讓學(xué)生對各知識點進(jìn)行靈活運用，教師可以將這些知識點融入日常的生活問題中來，比如，如果同學(xué)們成為一個小小的裝修設(shè)計師，對我們的教室地面進(jìn)行地板鋪設(shè)，那么怎樣測量出教室的長與寬呢？測量出以后怎樣算出教室地面的面積呢？如果最后確定好地磚后，怎樣計算整個教室需要鋪設(shè)多少塊地磚呢？這種循序漸進(jìn)的問題設(shè)置方式讓問題的難度逐漸提升，學(xué)生也有一個過程逐漸接受問題的難度，進(jìn)而逐漸將問題一個連著一個地解決，教師在其中承擔(dān)著引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生理解題目的意圖，或是引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確思考與分析，但是無論怎樣引導(dǎo)都要比教師直接將答案講解給學(xué)生聽效果要好。

四、層次導(dǎo)向

在課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行提問時還應(yīng)該注重問題的層次性，通過找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且運用遷移的方法將教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)的知識融合在一起，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生高效率地解決數(shù)學(xué)問題。比如，教學(xué)“圖形中的規(guī)律”一節(jié)課的內(nèi)容時，教師提問：“同學(xué)們，假若教師給你三根一樣長的小木棒，你可以擺成什么樣的封閉圖形呢？”然后出示課件，之后教師繼續(xù)提問：“像這樣擺出小棒，擺2 個三角形，擺10 個三角形，或者是擺n 個三角形，需要幾根小木棒呢？這里的n 表示什么？”學(xué)生回答：“n 表示的是三角形的個數(shù)。”教師：“剛才我們是用6 根小木棒擺了2 個三角形，現(xiàn)在讓我們來思考怎么樣用5 根小木棒擺2 個三角形，你能擺出來嗎？”待學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問：“為什么擺兩個正三角形可以節(jié)省1根小木棒？按照這樣的方法，擺10 個三角形一共需要多少根小木棒？”這時候?qū)W生列出表格，擺1 個三角形需要3 根小木棒，擺2個三角形需要5 根小木棒，擺3 個三角形需要7 根小木棒……最后得出擺10 個三角形需要的小木棒根數(shù)。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出其中的規(guī)律。這樣，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教師具有層次性的提問下就變得更加簡單，也更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效率事半功倍。

結(jié) 語

提問是教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑情緒的重要方法，是促進(jìn)課堂師生互動交流的有效途徑，更是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動回答的教學(xué)模式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注重學(xué)生提問的藝術(shù)性，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，運用條件導(dǎo)向的方法輔以學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)問，勇于回答的欲望，使學(xué)生以最好的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。