新媒體時代高職心理健康教育課程的教學改革

陳繼紅

（江蘇商貿職業學院，南通 226011）

［關鍵字］新媒體時代；高職院校；心理健康教育；課程改革

引 言

當前世界，隨著互聯網技術的快速發展，一種以碎片化時間植入、便捷的可視化以及強烈的視覺效應的新媒體技術被廣大學生群體所青睞。在新媒體時代，高職學生群體的心理和行為習慣開始發生變化，尤其是獨立、個性、自我價值體現等相關標簽被打上時代烙印。這一心理特點的變化使得高校學生心理健康教育工作更為復雜。很顯然當前的心理健康教育方法不能滿足這一時代變化需求。

對于高校而言，這一課程教學工作的目的是提升學生心理健康素質，但是在實際的教學中，往往沒有很好地踐行這一目標，而是采用傳統填鴨式教學方式，導致學生無法獲得共鳴。盡管部分教師投入了很大的精力，但是由于方式方法的限制，學生仍然不能夠被打動，學習需求也不能夠被滿足，造成教學工作流于形式，而沒有起到實質性效果。而新媒體時代的到來使得這一教學問題更加突出，如何合理解決這些問題，促進教學效果實質性改善是當前心理健康教育亟待解決的重要課題。

一、高職心理健康教育課程調研情況分析

（一）研究對象

本研究采用調查的方式進行，在江蘇商貿職業學院隨機發放。總共發放問卷400 份，回收問卷308 份，其中有效問卷數目為267 份，問卷有效率為86.69%。調查對象均學習過心理健康教育相關課程，對應的人員情況如下：有效問卷中男性人數145，占比54.31%，女性人數為122，占比45.69%；從專業上看，文科類人數為89，占比為33.33%，理科為178，占比為66.67%。

（二）研究途徑

研究主要采用工具為調查問卷，該問卷根據大學生心理健康教育公共課學習需求所自行制定，其分為兩種題型，及單選題和多選題，共計20 道題目。問卷主要所涵蓋的主要內容為：①被調查人的基本情況，如性別，專業等；②對心理健康教育課程學習的態度；③對心理健康教育課程學習的需求。問卷制定后采用匿名調查方式進行問卷的隨機發放。并現場填寫完后回收，其確保所得信息具有一定的可靠性。然后對回收的問卷進行選擇分析，提取有效問卷，并采用excel 軟件對所獲取的數據進行整理和處理，為后續的研究提供可靠依據。

二、新媒體時代高職心理健康教育課程學習需求分析

（一）高職學生對心理健康教育課程學習態度及狀況

根據對回收的問卷的分析統計可知，當前絕大多數學生認為在大學教育體系中開設心理健康教育課程非常必要，其占比達總有效調查人數的86%，其中認為非常有必要的人數占比達20.34%。從影響學生學習這一門課程的效果影響因素上看，64.36%的學生認為學習動機和態度是影響課程學習效果的關鍵因素，而認為教學方式以及教學資源等因素為主要因素的學生人數也分別高達56.22%、48.71%。此外，還有28.07%的學生認為課前進行預習并在課后做好實踐鞏固為主要影響因素。從教學方式上，94.62%的學生認為采用新媒體技術是促進學習效果提升的重要方式，只有很少一部分學生認為當前的課程教學方式對其有利。從上述的調查分析結果可以看出，絕大多數學生對于高效開展心理健康教育課程的認可，并且也對引入新媒體技術的教學方式有很高的興趣和贊同。

（二）高職學生對心理健康教育課程學習需求分析

在上述研究的基礎上對所調查的數據進行了深入分析，其中重點分析了新媒體時代下學生對心理健康教育課程學習的需求。對此本文主要從教學活動開展、教學資源建設以及教學互動環節等方面進行相應的分析。從調查的結果來看，相比于傳統滿堂灌的教學方式，學生們對于小組合作式探究式學習更感興趣，而從教學資源方面，學生對于多樣化教學資源，如圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體資源的熱衷程度明顯高于教師的課堂板書和宣講。此外對于互動教學而言，學生對于面對面的互動形式的認可程度明顯低于以QQ、微信等新興互聯網聊天工具的互動形式，這也是當前學生對于互動上的一個重大轉變。

三、新媒體時代高職心理健康教育課程教學改革舉措探討

（一）積極調整理論和實踐課程的內容與結構

心理健康教育課程教學內容主要涉及理論內容和實踐環節。當前，由于實際的教學資源受限和傳統教學模式的影響，導致教學中實踐環節往往占比極少，且很多實踐環節流于形式，而沒有得到認真開展，因而總的來說教學主要以理論教學為主。從調查的情況來看，學生普遍對于實踐環節的興趣程度較高，這也是能夠促進學生參與課堂的重要環節。對于心理健康教育而言，其不同于傳統的文化知識的學習，其更多地強調技能，這就是學生為什么更加熱衷于實踐，因為其關心這門課程的實用性，而非落在試卷上的分數。對此要求相關教學單位要對教學內容和結構做出積極調整，以學生的興趣為導向，擴大實踐環節的課時比重，并且對此制定行之有效的實踐方案，以此提升課程學習的趣味性和可操作性，有利激發學生的自主學習能力，并更能夠讓學生將習得的知識用于生活實踐。

（二）采用多樣化的教學方法開展課程教學工作

心理健康教育課程是一門有別于傳統文化知識課程，其涵蓋了知識學習、體驗學習以及操作學習，即是一門集多種學習形式于一體的課程。對于這一門課程的教學則是不能簡單地采用傳統單一的教學方法開焊教學工作，而是首先需要充分考慮高職學生的心理特征狀況以及其學習需求，在這一基礎上，依從以學生為本的發展原則，積極研究各種教學方法，重視各種不同形式類別方法的引入和融合，以此達成靈活運用的目的，從而能夠激發學生的學習興趣，促進其積極參與學習，成為自我學習的主導者。對于教學方法而言，可以采用諸如案例分析、小組探討、團隊實踐等類型方法。重視各種方法的研究和運用，從而能夠將各種方法對應的優勢充分發揮出來，以此推動心理健康教育課程的有效開展。通過這些方法的有效使用，來提升學生的積極性和自主學習能動性，讓學生在學習和掌握心理健康相關知識的同時，通過體驗式教學方式讓其在生活中來體驗，以此達成對相關知識的深刻認知和理解，這樣對于學生學習的知識面的內化和延伸具有很大的益處。

（三）建立高職學生心理健康教育課程網絡資源平臺

新媒體時代下的心理健康課程也需要進行一定的變革，采用新媒體技術來促進課程建設效果。建立高職學生心理健康教育課程網絡資源平臺就是這一時代背景下開展有效的心理健康教育課程教學的重要舉措。建立相應的網絡平臺，能夠幫助學生實現便捷化學習和交流，從而能夠隨時實地接入平臺來獲取教學資源，開展自主學習。這一平臺的構建能夠打破傳統課堂教學的限制，從而能夠幫助學生利用課余時間對相關教學知識內化和延伸，從而有助于提升學習效果和達成課程教學。對于該平臺建設而言，可以分為視頻教學區、探討區、資源鏈接區等多個類別，這樣學生能夠通過視頻教學來對相關知識進行針對性的學習，通過網絡交流來達成對部分知識的深化理解，而資源庫則能夠幫助學生拓展知識面，以此更好地提升學習效果。

結 語

新媒體時代的到來，給當前高校學生的心理帶來了新的變化。在這一新形勢下，心理健康教育工作面臨的局面更加復雜，如何在新時代下提升心理健康教育課程教學效果是當前高校教育單位亟待解決的問題。對此，本文依某高職院校為例，采用問卷調查的形式收集了關于高校心理健康教育工作的相關數據。通過收集的數據分析可知，學生對于心理教育課程的必要性是具有很高的認可程度，但是對于當前的高校滿堂灌的做法則不太認同。在這一研究結果的基礎上，本文結合新媒體時代的特點，提出了三個重要舉措，以促進新媒體時代高職心理健康教育課程教學改革，從而實現高職心理健康教育工作取得顯著成效。