變換角色　巧設(shè)問題

白琳

摘 要：在教學過程中，教師設(shè)計不同的問題，引導學生變換不同角色以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣、學習品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，使他們自覺自愿、全心全意地完成學習內(nèi)容，并取得良好的學習效果。

關(guān)鍵詞：變換;角色;巧設(shè);問題;有效教學

在高中新課程改革強調(diào)打造高效課堂的大背景下，追求有效教學成為學校教學和教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢，新課程核心理念是“用心促進教學高潮，創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅。”所以教師在課堂上的主要任務是調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生興趣盎然地參與到學習活動中去，使學生視學習為一種無條件行為、一種把自己置于主人地位上的體驗過程，變“要我學”為“我要學”，學習也就變成學生自覺自愿的事。

受到新課程的理念思想影響，筆者在多年的生物課教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容，引入角色變換的教學設(shè)計，分課前、課中、課后三個時段設(shè)計不同問題，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，并注重學生學習態(tài)度、學習習慣、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，最終使學生、教師各自回歸教學本位，在一種全新的情景和模式下，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向積極互動有效的課堂教學轉(zhuǎn)變，經(jīng)過一段時間的探索，初步取得了良好的教學效果，現(xiàn)將筆者一些較為成功的探索簡要敘述，以便與各位同行交流分享。

一、課前布置帶有挑戰(zhàn)性的問題，刺激學生的思維興奮點，引導學生的探究欲望，調(diào)動學生的學習積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣

挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計，必須改變庸常的思維態(tài)勢，不能過分拘泥于課本內(nèi)容和學生常有的思維定勢，要有開放性和顛覆性。如在學習探究酵母菌細胞呼吸的方式之前，設(shè)置問題：假如你是交警在執(zhí)勤，我開車路過時，你將如何確認我是否酒駕？要求學生復述檢測原理;嘗試親手制作簡易的檢測裝置。第一個問題非常容易，吹酒精檢測儀;第二個問題是陌生的知識，學生必須認真讀書，了解橙色的重鉻酸鉀溶液在酸性條件下與乙醇發(fā)生化學反應，變成灰綠色;第三個問題是將知識轉(zhuǎn)化為能力的實驗操作，首先，要考慮準備合理的裝置，接著考慮裝置中加入適量的準確的溶液，即在潔凈的試管中滴加0.5ml溶有0.1g重鉻酸鉀的濃硫酸溶液（體積分數(shù)為95%～97%）并輕輕振蕩，使它們混合均勻，然后塞上帶玻璃彎管的膠塞，才能完成簡易的檢測裝置。由于有了由淺入深的問題作為引導，“交警”為了將酒駕者準確識別，就會認真閱讀教材，努力通過小組合作使實驗裝置更加科學。當然，部分學生對于第三個問題可能有困難，教師在課堂上加以點撥，則所有的學生在做到了課前預習思考的基礎(chǔ)上學以致用，且不枯燥乏味。

二、課堂上適時的設(shè)置實用性問題，引導學生自己創(chuàng)設(shè)學習情景，以情景營造良好的學習探究氛圍，提升學生良好的學習品質(zhì)

在學習完細胞膜——系統(tǒng)的邊界這一節(jié)的內(nèi)容后設(shè)置問題：假如你是醫(yī)生，我是患者，你將如何用最簡單的方法讓我痛苦最小花錢最少來確定身體里是否已經(jīng)有癌變的細胞？學生聽到這個問題后興奮地將他們聽說過的方法一一羅列， “做B超、CT、驗尿、手術(shù)、核磁……”此時教師及時正確地引導學生：“做醫(yī)生一定要嚴謹，不能隨心所欲，你們說了這么多，依然沒有給我明確的指導，由于你們的醫(yī)學專業(yè)知識欠缺，那么就帶著問題專注地閱讀教材，使自己成為一名合格的“醫(yī)生”。一會兒學生輕松地找到了答案：驗血，對比AFP、CEA等物質(zhì)是否超出正常值。這樣的學習方法既培養(yǎng)了學生認真的品格，又學到了一些常識，且記憶深刻。從這一過程可以看出：想要充分發(fā)揮學生的自主作用，就要給學生恰當?shù)念}目，完整的自學時間和條件，再加以科學的引導，學生就能夠自學領(lǐng)悟課本的內(nèi)容，還能有效地完成學習內(nèi)容的升華。

三、課后設(shè)置趣味性的問題，刺激學生疲憊厭倦的惰性心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

在學習完必修二第二章后教師設(shè)置問題：假如你是遺傳咨詢師，面對一對新婚夫婦，你如何指導他們生下健康的寶寶？假如你是育種工作者，我是農(nóng)民，我有一對白羊，已經(jīng)產(chǎn)下兩只小白羊，它們的后代一定都是白羊嗎？能不能產(chǎn)下一只黑羊？對于這樣復雜的問題，同學們會睜大眼睛張大嘴巴，他們不太確定這些問題具有可控性，這時教師提示，首先，要通過一些方法推測親本的基因型，接著確定后代可能出現(xiàn)的性狀，再計算每種性狀出現(xiàn)的概率，即可給出明確的答復。按照老師的提示學生們信心倍增，大膽地運用所學的知識嘗試解決了問題。

通過實踐證明：當老師把學過的或未學過知識設(shè)計成有意思的問題時，或?qū)W生需要運用已學過的知識解決有趣的問題時，就已經(jīng)激發(fā)了學生的好奇心和濃厚的興趣，因為這些問題的設(shè)計都將學生放在了主動者的上位，將老師放在了組織者的下位，學生身份的改變，將是他們愿意主動幫助不同的“我”。當然這樣的問題的設(shè)計需要教師課前做充分的準備，認真研究，精心設(shè)計，既不能太難也不能太簡單，要恰到好處，要能起到點石成金的效果。

在學習過程中，欲使學生的求知熱情高，興趣濃，思維活躍，學生真正參與教學過程的面廣，參與頻率高，就要進行有效教學行為，然而，這種行為不是一蹴而就的，也不是一兩天練就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外，努力營造建構(gòu)各種科學、合理的新課堂模式，改變落后、陳舊的課堂面貌，才能達到課堂教學的有效境界。

參考文獻

[1] 彭愛一.新課改模式下高中生物教學路徑探討[J].中國校外教育，2019（20）：70-72.