微電影在高職心理健康教育教學中的應用

【摘 要】本文分析高職心理健康教育在教學理念、教學內容、教學形式、教學評價體系等方面存在的問題，提出將微電影與任務驅動教學模式相結合應用于心理健康教育教學中，并從教師布置任務、微電影拍攝流程和精彩劇情再現三方面具體論述微電影的具體應用過程，最后總結微電影在心理健康教育教學中的應用效果。

【關鍵詞】微電影? 心理健康教育教學? 高職? 應用? 任務驅動教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0141-03

一、高職心理健康教育的現狀

高職院校作為應用型人才培養的重要陣地，在社會經濟發展中起到重要的推動作用。高職人才培養過程中，良好的心理素質對于高職學生的成長成才和未來的職業發展都有重要影響。心理健康教育的課堂教學是培養高職學生良好心理素質的主渠道。教育部2011年印發的《普通高等學校心理健康教育課程教學基本要求》提出，高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。同時指出，課程要注重理論聯系實際，注重培養學生實際應用能力。對照這一標準，我們發現高職院校心理健康教育課程教學還有以下方面有待完善。

（一）心理健康教育教學理念有待更新

由于組織、機構、經費、師資、場地等主客觀因素限制，部分高職院校保留傳統的以預防為主的消極心理健康教育理念。心理工作者主要關注的是有心理問題的學生或者潛在的自殺危機個體。在教學過程中主要講授的是心理問題的表現形式、形成原因以及應對策略。對此，有必要更新教育理念，以積極心理學為理論指導，秉承發展性為主、預防性為輔的積極心理健康教育理念，關注廣大學生的積極情緒體驗、積極人格培養和積極社會關系的營造，以培養學生的內在積極心理品質和激發心理潛能。

（二）心理健康教育教學內容不能適應高職學生心理特點和企業對人才的心理需求

高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，高職院校主要的辦學特點是校企合作、工學結合。然而，很多高職院校心理健康教育課程沒有自己的校本教材，而是采用本科院校統編的教材。這些教材理論闡述翔實，但是對高職學生而言其內容顯得比較空泛抽象，較少聯系行業實踐，未能將高職學生的心理特點和企業對人才的心理需求進行有機結合。

（三）心理健康教育教學形式有待優化

教師在教學過程中往往以課堂講授為主要形式，這種教學形式沒有遵循“以學生為主體，教師為主導”的教育模式，僅僅完成了知識的講授，很難引發學生的情感體驗，缺乏行為訓練，未能讓學生在“學中做，做中學”，沒有達到“知行合一”，無法有效調動學生的學習積極性和課堂的參與性。課程設計上缺乏創新，不能很好地激發學生的學習動機，以至于降低教學效果。

（四）心理健康教育教學評價體系有待完善

目前多數高職院校主要結合平時考勤、課堂表現、平時作業和期末考試等方式對學生心理健康教育課程進行考核。這樣的考核方式是相對落后和陳舊的，不符合這門課程的特點，也不能充分體現學生的實際學習效果。

二、微電影與任務驅動教學模式相結合

伴隨信息時代的來臨，信息技術的發展，新媒體的出現，微電影順勢而生。微電影是指具有電影的制作手段、藝術元素、策劃體系和完整故事情節的視頻短片，主要在新媒體平臺上播放，適宜在移動狀態和碎片休閑時段觀看，具有“微時放映”“微周期”和“微規模投資”的特點。作為新媒體環境下流行的大眾傳媒之一，微電影結合校園生活現實，通過不同的主題，融入藝術元素，以大學生喜聞樂見的形式給予其視聽沖擊，同時引起情感共鳴，潛移默化地改變著當代大學生的認知風格，影響大學生的學習和生活。

基于建構主義的任務驅動教學模式，是指遵循“學生為主體，教師為主導”的教育理念，教師創設生動情景，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，以一個明確的任務作為目標，讓學生在“學中做，做中學”，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地激發學生的想象力與創造欲的教學形式。該教學模式的主要特征就是教師創設教學情境，以學生為中心，以任務為驅動，學生積極主動地開展學習和協作學習。它很好地實現了知識傳授、心理體驗和行為訓練的目標，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

基于以上分析，筆者嘗試將微電影與任務驅動教學模式相結合應用于心理健康教育教學中，以期創新高職心理健康教育教學形式，真正落實心理健康教育課程的目標，順應時代對于高職人才培養的需求。

三、微電影在心理健康教育教學中的應用

（一）教師布置任務

學期初，教師要求學生利用課余時間，圍繞教材《大學生心理健康教程》的專題，以小組（每組6～8人，自行組隊，建議男女搭配）為單位，撰寫劇本、拍攝微電影。微電影時長8～10分鐘。在任務評價中采用的是學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式。

（二）微電影拍攝流程

1.團隊組建。團隊是微電影成功拍攝的首要前提。班級同學自由組合，他們可以根據性格互補或者愛好相似等特點自行組隊，通過自我推薦或者小組選取的方式選出組長，然后小組內部進行分工，確定導演、編劇、主演、道具組、拍攝組和后期制作等角色。在團隊建設的過程中，學生可以增強責任意識，有效培養領導能力、溝通協調和組織管理能力。

2.劇本撰寫。團隊成員根據教材結合校園生活與社會現實或者個人經歷，通過頭腦風暴法集思廣益確定劇本的選題。各小組確定選題后由班級學習委員進行匯總，確保小組之間的選題不重復，然后向任課教師匯報。教師對選題進行把關，確保選題積極健康、傳遞正能量。確定選題后，小組當中文學功底較為深厚的同學負責編劇，其他同學協助完成。編劇初稿完成后由教師指導，適當增加一些心理學的知識和技術，編劇人員根據老師的指導再次修改，教師再次把關，最終定稿。

3.電影拍攝。導演根據劇本選取適合的學生擔任主角、配角，組織演員熟悉劇本，然后選取或者創造情境進行微電影拍攝。團隊所有成員在導演的指揮下，積極配合，做好心理支持與后勤保障工作，完成符合題材、學生自編自導的原創微電影作品。

4.后期制作。當各種鏡頭都拍攝完成之后，為了更好地呈現電影效果，團隊成員還要對電影進行后期剪輯制作。這時可能會進入一個倦怠期，最初的新鮮感已經耗盡，剩下的是相對枯燥的技術活。學生可能會因為不掌握剪輯和后期制作技術而變得焦慮，因此，教師要安撫學生的情緒，引導和鼓勵學生學習掌握新技術。此時，組內可能會有對技術感興趣的學生出面解決問題，也可能會出現組間相互協助的場面。

5.作品展示。全班各小組完成作品制作之后，集中展示并現場評分。包括劇本講解和作品展播兩個環節。每個小組推薦一名評委，全班學生一起欣賞微電影，感受心靈的碰撞和情感的共鳴。評委根據作品主題、拍攝效果等對每一個作品進行評分。結合學生自評、學生互評、教師評分最終評出最佳作品獎、最佳男演員、最佳女演員、最佳導演獎、最佳劇本獎。

6.感悟分享。分享感悟是微電影在心理健康教育中應用的一個關鍵環節。學生參與完成微電影拍攝制作的全過程，在制作中學習和成長，但是對于其他小組的作品可能其感悟還需要進一步提升。因此，教師在作品展示之后要引導學生思考該作品給自己的體驗感受，開展組內、組間的感悟分享，讓每個學生暢所欲言，發表自己的觀點和見解，挖掘電影背后的寓意，讓學生在分享中感悟，在感悟中成長。

7.影片公映。選取拍攝較好、有教育意義與影響價值的微電影在全校范圍內公開放映，讓更多學生看到自己身邊的同學自編自導自演的劇目。也可以推薦優秀的影片參加校內外微電影大賽，讓參與作品制作的學生感受到成就感和榮譽感。之后，部分影片可以作為案例引入心理健康教育課堂，為學生提供更直接、更有效的心理輔導。

（三）經典微電影《北京時間零點整》精彩劇情再現

唐任鴻是一名勤奮好學的學生，由于性格孤僻內向，不善于和老師同學溝通，導致進入大學初期遇到種種困難，以及心理方面的困惑。他在校園生活里獨來獨往，行為詭異，白天學習不“合群”，夜晚神出鬼沒。特別是到了北京時間零點整，他仍然獨自一人到實訓樓練習動手能力，到教室看書學習，在宿舍洗手間溫習功課，而在此過程中產生了一幕幕驚悚的畫面。唐任鴻在遭遇各種挫折以后產生了輕生的念頭，但在心理輔導老師的勸導下放棄了輕生的想法，在心理委員和同學的幫助下漸漸成為一名活潑開朗、樂觀向上、團結同學的學生。

這是一部典型的心理微電影，“人際困惑”是當代大學生成長過程中可能會遇到的發展性問題。影片中充分地體現了心理學在心理危機干預中的運用，語言處理恰當。如何及時地識別自殺，采取專業有效的方法進行自殺干預值得深思。

四、微電影在心理健康教育教學中的應用效果

（一）培養了學生的團隊合作精神

在微電影拍攝的整個過程中，從團隊的建設，到劇本的編寫，到電影的拍攝，再到后期制作，都需要小組成員之間的溝通和協作。學生可能經歷了“不會（不愿）溝通—不得不溝通—樂于溝通—善于溝通”的過程，無形中鍛煉了學生的溝通能力和人際交往能力。整個任務的完成，需要團隊成員的分工協作，有創作能力的學生完成劇本的撰寫，表演天賦較高的學生進行角色扮演，有攝影技術的學生完成電影的拍攝，掌握信息技術的學生完成后期剪輯制作，還有的學生負責道具準備，等等。學生通過微電影的拍攝，有效地提高了集體主義精神和團隊合作意識，增強了服務意識和責任意識，學會了包容、相互理解，有助于班集體更加團結、凝聚。

（二）發揮了隱性與顯性教育作用

電影療法是以電影中的影像、情節、音樂作為治療工具，通過引導觀影者的心理洞察、啟發、情感釋放或慰藉等效應來促進心理愈合或成長的一種團體治療或自助形式。在微博、微信等“微信息”時代，通過劇本征集活動、演員選拔、拍攝心理微電影、線上播映、組織學生觀看、教師講道理評故事、學生發言說感想、事后寫影評的形式開展系列心理微電影活動，播放學生自己創作的微電影，貼近其學習生活現實，他們既是生活的經歷者，又是劇本的創作者，有的還是劇中人，因而更能夠體驗、感受劇中演員的心理變化，更能夠引發情感共鳴，從而實現電影療法的效能，寓教于樂，借助微電影的隱喻和敘事手法在潤物細無聲的狀態下發揮微電影的隱性與顯性教育作用。

（三）有效運用了心理咨詢技術

焦點解決短期心理咨詢是一種以尋找解決問題方法為核心的短程心理治療技術。它不用病理學的眼光看待人類行為，不特別去探究問題的根源，而是運用當事人本身資源，協助當事人達到改變的目標，同時不以抗拒改變的觀點看待當事人，強調尊重當事人的重要性。經典微電影《北京時間零點整》很好地運用了焦點解決短期心理咨詢的技術，在危機干預過程中，心理教師很好地運用了資源取向的積極提問，當危機個體講述了很多消極的悲傷的經歷，越發生無可戀時，教師的一句“是什么力量支撐你走到今天的？”激發了來訪者的個人潛能，引導來訪者看到希望和力量。而且這部影片也是一個生命教育的好題材，可以用來進行公映，給學生帶來視聽沖擊的同時讓其無意識地體驗到生命的珍貴，學會珍愛生命，熱愛生活，綻放生命的光彩。

（四）占領了網絡心理育人的新平臺

交互式、高信息量的網絡溝通模式已成為當代大學生主要的互動平臺和交流方式，因此有必要在新形勢下占領網絡心理育人新平臺。微電影以鮮明的時代特征、獨具魅力的表達方式呈現在網絡教育平臺上，是占領網絡心理健康教育領地的重要方法。

微電影是新媒體的產物，廣受學生追捧。但是將微電影應用于心理健康教育教學過程中，應把握好主題的選擇，微電影的內容要積極健康，傳遞正能量。此外，微電影只是一個手段，思想引領才是關鍵。對于技術層面要做到適可而止，因為我們的主要目的是讓學生積極參與，而不是為了技術而技術，否則就偏離了應用微電影開展心理健康教育教學的初衷。

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【基金項目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“大學生成人依戀與感戴、親社會行為的關系研究”（2019KY1313）;廣西水利電力職業技術學院2018年教學研究項目“基于積極心理學的HOPE育心工程的研究與實踐”（2018yb29）;廣西水利電力職業技術學院2012年教學研究項目“基于網絡環境的大學生心理問題及干預研究”（2012ZZ25）;廣西水利電力職業技術學院2013年教學研究項目“希望素質與高職輔導員心理健康的關系研究——以廣西水利電力職業技術學院為例”（2013ZZ25）

【作者簡介】班蘭美，廣西水利電力職業技術學院講師，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：大學生心理健康教育。

（責編 蘇 洋）