地方高師學科教學[英語)教育碩士人才培養改革的探索與思考

吳迪

[摘要]近年來，我國學科教學（英語）教育碩士的招生規模不斷擴大，導致人才培養的問題日益突出。針對全日制學科教學教育碩士專業學位研究生教育存在的課程設置不夠科學，研究生導師隊伍不夠強，教學資源不夠豐富，各項管理制度還不夠完善等問題，提出校校合作，加強師資建設;課崗銜接，完善課程體系;創新模式，完善管理體系;動態考核，創建多元評價;實踐地方，注重思政教育的對策，以提升地方高師學科教學（英語）教育碩士人才培養的質量與水平。

[關鍵詞]地方高師;英語教育碩士;人才培養

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0163-03

一、引言

1997年，我國招收第一批教育碩士，至今教育碩士專業學位教育已經走過了21個年頭。這20多年來，各教育碩士培養單位在全國教育專業學位研究生教育指導委員會的指導下，積極探索和創新符合教育專業學位特點的培養模式和管理體制，在建立和完善具有中國特色的教育專業學位研究生教育制度方面取得了富有成效的成果，為今后教育碩士專業學位發展奠定了堅實的基礎。近年來，我國學科教學（英語）教育碩士的招生規模不斷擴大，學科教學（英語）教育碩士人才培養的問題日益突出。同時，隨著我國教師教育辦學層次的逐步提升，基礎教育對教師的學歷要求逐漸提高，以教育碩士為主的教師教育體系正在逐步形成。特別是在民族地區，英語基礎教育和英語教師教育變革都需要高水平的師資作保障。學科教學（英語）教育碩士作為當今中國英語學科高層次師資的代表，已經成為推動當前基礎英語教育改革順利開展的重要力量。在我國專業學位教育深化改革的大背景下，重新優化和創新英語教育碩士的人才培養模式成為學科教學（英語）教育碩士培養的重要問題。

二、人才培養現狀

在我國眾多高校中，地方高師是走一般本科高等院校的發展道路，還是另辟蹊徑、發展具有自身特色的新路，這是擺在我們面前的一個非常重要的課題。比如筆者所在的地方本科院校就是以師范專業為主的，師范專業是傳統優勢。貴州黔南的貧困落后，其根源就是落后的教育。師范類專業要想繼續發展，就要培養更多的現代教師以滿足學前教育、義務教育、高中教育和中高等職業教育事業發展的需求。與此同時，學院調整了專業結構，對應產業的發展開設了跟茶、工程、管理等地方支柱產業和與新型產業密切相關的專業，以便更好地培養應用型人才，培養立足黔南、服務貴州、面向西部，培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和教研能力，扎根黔南民族地區英語教育事業、服務貴州及西部地區的高素質的基礎教育學校和中等職業技術學校的英語專任教師和管理人員。

三、存在的問題

近年來，筆者所在的學校加強了全日制學科教學教育碩士專業學位研究生教育的管理與建設，但還是存在以下一些問題。

（一）課程設置不夠科學

筆者所在學校的學科教學（英語）教育碩士的課程設置嚴格執行學位辦關于培養方案的規定，將必修課和選修課相結合，但必修課和選修課名存實亡。由于學科教學（英語）教育碩士的培養時間短，學生第一年都在進行理論課程的學習，沒有選擇的權利和機會，選修課程成了必修課程，必修課程成了核心課程，這種情況不能滿足學生個性化的需求。

（二）研究生導師隊伍不夠強

外國語學院5位碩士生導師長期從事民族地區的英語教育教學研究，關注民族地區的基礎英語教學改革與研究，每位導師均發表有基礎英語方面的教育論文，都主持有地廳級以上基礎英語教育研究課題。然而，隨著學科教學（英語）教育碩士的不斷擴招，其對導師的隊伍的需求也越來越大，現階段具備研究生導師條件的教師較少，導師缺口較大。

（三）教學資源不夠豐富

在網絡技術飛速發展的時代，英語成為人們的通用語。學科教學（英語）教育碩士應該在掌握英語語言能力的前提下，能閱讀英文文獻資料，了解學術前沿，具備檢索英文文獻、撰寫英文論文的能力。目前，學校圖書館只能免費向學生提供中國知網、維普、萬方、獨秀等數據庫，英語專業期刊、專業外文圖書資料嚴重缺乏。這與國家學位辦對研究生關于外文資料的總閱讀量應不少于15-20萬英文詞的要求相差甚遠。

（四）各項管理制度還不夠完善

綜合改革試點單位在招生計劃、錄取方式、實踐基地建設等方面仍面臨許多制度障礙和政策困境。筆者所在的學校實行的是學校一學院兩級管理模式，由分管研究生工作的副校長任組長，各二級學院院長、學科帶頭人等組成學科教學教育碩士專業學位教育領導小組，二級學院設有學術委員會。研究生處主要是對學科教學教育碩士的培養以及日常工作進行管理，二級學院設有科研與研究生辦公室，主要負責研究生的教學事務管理、教學任務安排以及研究生實習實踐安排等工作。雖然學校有各級各類管理制度，但由于監管、執行力度不夠，研究生的培養質量得不到保障。

四、對策建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育。由此可見，國家對學科教學（英語）教育碩士的培養給予高度的關注。然而，由于獲得學位授予權的批次不同、各院校檔次不同、生源質量不同等因素，各院校在學科教學（英語）教育碩士的人才培養上存在差異與差距。

筆者認為，近幾年地方高師學科教學（英語）教育碩士人才培養應該從以下幾方面人手來提升質量。

（一）校校合作，加強師資建設

作為地方院校，在不具備較好的辦學條件、教學資源匱乏、教育碩士人才培養經驗不足的情況下，應該積極主動與其他同類地方院校、省屬高校、211/985高校聯系與合作辦學，借助他們的優勢資源、條件來合作培養學科教學（英語）教育碩士。通過校校合作的模式，利用重點院校優勢資源，培養具有發展潛力的優秀骨干教師，使他們盡快成長為合格的碩士研究生導師或任課教師。同時，建立和完善導師遴選制度、考核方式、評價標準，切實選拔一批基礎教育理論知識扎實、科研能力和實踐能力強、富有責任心的導師，不斷壯大師資隊伍。

（二）課崗銜接，完善課程體系

隨著經濟和社會的不斷發展，社會對外語人才的要求也越來越高，外語人才不僅要有扎實的英語語言基礎和淵博的文化知識，還要能用英語解決其他專業或部門的實際問題。科學合理的研究生課程體系和課程設置，高水平的課程教學是發展高水平研究生教育的必然要求和根本體現。學科教學（英語）教育碩士的人才培養就不應該只是開設本專業的課程，還需開設相關崗位、學科的課程，讓課程與崗位有效銜接，以培養掌握現代外語教育理論、具有較強的教學實踐能力和教學研究能力，扎根民族地區教育事業的高素質的基礎教育學校和中等職業技術學校的英語專任教師。要培養掌握現代外語教育理論，具有良好的知識結構和扎實的英語專業基礎，了解外語學科前沿和發展趨勢，了解黔南地區的基礎英語教育現狀、民族文化基本知識，初步掌握一門少數民族語言，具備在民族地區開展外語教學的人才。要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能為目標，增加學生的百科知識，拓寬學生的國際視野，提升學生的綜合文化素養，增強學生運用英語從事工作、進行專業和學術交流的能力。在設置課程前，應該對學科教學（英語）教育碩士的需求進行調查分析，進而制定出科學、合理、能滿足學科教學（英語）教育碩士需求的課程體系。

（三）創新模式，完善管理體系

結合本校研究生管理模式的實際情況，筆者提出了以“研究生處一二級學院一研究生指導教師一研究生”為一體的研究生培養和管理模式，不斷加強二級學院管理隊伍的建設和研究生培養，制定和完善各項切實可行的規章制度，充分調動各級管理人員的主觀能動性和創造力;同時，發揮學生自身在研究生培養中的關鍵作用，通過建立研究生培養管理系統，對研究生進行統一管理、全面監管。我校以教育部（學位[2014]3號）《學位授予單位研究生教育質量保證體系建設基本規范》以及教育部、發改委、財政部聯合發布的《關于深化研究生教育改革的意見》等文件為指導，建立適合本校的學科教學教育碩士人才培養方案，各培養學院在管理機構的成立、制度的建設、課程教學的改革、師資隊伍建設、研究生實踐能力的培養、學位論文的管理等方面均取得了一定的成效。外國語學院2014年開始招收學科教學（英語）教育碩士研究生，在教育碩士研究生的人才培養目標、人才培養方案、人才培養模式等方面已形成了較為完善的體系，在教育碩士研究生的培養方面積累了一些經驗。2016年，首屆學科教學（英語）教育碩士研究生全部順利畢業，學生就業率100%，用人單位對學生的評價高、滿意度高。

（四）動態考核，創建多元評價

按照《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）》的要求，課程設置要體現教學理論與實踐相結合，具體的課程設置分為基礎課程、專業必修課程、專業選修課和實踐教學四個模塊，總學分不少于36學分。主要有：外語、政治理論、教育原理、課程與教學論、教育研究方法、心理發展與教育、英語學科課程與教材研究、英語學科教學設計與實施、英語教學研究專題、外語教學研究方法、應用語言學等課程。目前學科教學（英語）教育碩士課程評價主要采用的是終結性評價和形成性評價兩種方式，終結性評價最為普遍，也就是用試卷考核的方式來檢測、評價學生對知識的掌握情況，但是這對學科教學（英語）教育碩士的實踐能力就無從考證。應創建多元、動態的評價體系，將學生的平時表現納入考核評價范圍，探索動態的管理考核模式，以提升學科教學（英語）教育碩士的整體素養與實踐能力。

（五）實踐地方，注重思政教育

教學實踐包括校內實訓和校外實踐，校內實訓包括教學技能訓練、微格教學、課例分析等，校外實踐包括教育間隙、教育實習和教育研習等。其中教學技能訓練的主要內容包括教案撰寫、課件設計、板書設計、課堂用語等;教育研習的主要內容包括文獻閱讀總結與反思、調研報告等。實踐教學有規范的實踐方案，有明確的目標和具體內容，能按照實踐方案有序組織實施。實踐教學時間為1學年，其中校外集中實習為1學期。校內實訓在第一學年內完成;教育見習在第一學期完成，教育實習、教育研習在第二學年完成。校外集中實習是在校內外導師的共同指導下進行的。校外集中實習能使學生在實習中接受深刻的思想教育和道德教育，體驗和感受教師職業的光榮感和使命感，增強其從事教育工作的事業心和責任感;校外集中實習能使學生將所學的基礎理論、基礎知識和基本技能綜合運用于教育和教學實踐，促進學生理論與實際的有機結合，培養學生從事中學教育教學工作的獨立工作能力。實習還能讓學生了解目前的中學教育現狀，讓學生對教育教學中存在的問題進行調查研究，以此引導學生認真學習和研究教育科學，探索教育規律，使自己成長為人民教育事業所需要的高層次應用型教師。此外，實習還能全面檢驗學科教學（英語）教育碩士培養的辦學思想和教育質量，及時獲得相關的反饋信息，以促進教學改革。

加強與地方政府的溝通與聯系，了解他們的實際困難與需求，切實為解決地方政府的問題服務。應致力于培養地方需求的英語人才，深入了解地方政府對人才的需求情況，及時調整適合地方政府的人才培養方案。應注重學生的思想政治教育，培養學生良好的教師職業道德和職業素養。通過課程學習、校內外導師指導、輔導員輔導、講座等形式提升學生的思想素質和職業素養，使得學生在校內外導師的指導下，通過教育、教學實踐，發展認識，并把所獲得的知識轉化為實際的教育和教學能力，實現從學生到教師、從學習到工作的初步轉化。努力培養思想素質高，具有較強的教育教學實踐和教育科學研究能力，能勝任民族地區基礎英語教學的高級中小學英語課程教師。

五、結語

貴州的基礎英語教育非常落后，外語教師，尤其是高水平的英語教師非常匱乏，教師學歷和教學水平存在雙低現象。絕大多數中小學對高層次的英語學科方向教育碩士需求較大，中小學英語教師對學歷和教學水平的提升也有強烈的需求。從更大的范圍來看，貴州毗鄰的桂北、滇東、湘西等少數民族地區，基礎英語教育非常薄弱，其對高水平的中小學英語教師非常渴求，學科教學（英語）教育碩士研究生在這些地區具有非常好的就業前景和發展空間。本文就學科教學（英語）教育碩士人才培養現狀進行調查研究，結合具體培養改革創新方案，以培養高層次應用型英語教師為目標，真正實現地方高師學科教學（英語）教育碩士人才培養與地方基礎英語教育教學的對接，讓“中學教師一英語教育碩士一中學教師”“教師職前一職中一職后”各個階段的發展更為緊密，創新教師發展新模式，探索教師專業發展的“語境化”特征。