基于勝任力模型的高職院校創新創業人才培養模式研究

張磊　李海平

摘 要：伴隨著我國現代化進程的不斷深入推進，市場對于人才提出了更高層面的需求，尤其在雙創背景下，人才是否具備較高的創新素養，直接決定了社會的未來發展方向。高職院校作為我國技術型人才的培養搖籃，培養出來的學生是否具備較高的雙創素養，不僅影響學生在市場競爭中的位置，也決定著我國技能人才的普遍水平，最終對于我國社會轉型升級起著舉足輕重的作用。為了培養能夠引領我國社會發展的前沿性人才，高職院校必須承擔起相應的職責，通過多種培養途徑提高人才的雙創水平，其中借助勝任力體系是高職院校的教育改革方向。

關鍵詞：勝任力模型;高職院校;創新創業;人才培養模式

勝任力模型，在本質上是指滿足職位需求的多種優異條件和認知能力的總稱。勝任力模型在我國企業用人實踐中被廣泛使用，尤其在企業招聘和人才培訓時，都以該模型作為人員選拔的基準。為了幫助我國產業轉型升級，我國廣泛推廣雙創戰略，為了提升社會的整體創新能力，不僅要求政府給予創新創業的學生一定的支持，還要求教育體系跟隨時代的發展進行變革。高職院校也應當順應時代發展潮流，在對學生進行培養時，不僅要增強理論能力，還要提升他們的創新實踐技能。因此以勝任力模型為依據，強化職業院校的學生培養已經成為時代的選擇。

一、高職院校注重學生雙創能力培養的意義分析

（一）順應時代發展潮流

21世紀以來中國的科技水平不斷提升，但是與西方發達國家相比，在核心科技的掌控數量和質量層面仍然有較大的差距。當今時代的競爭就是核心科技的競爭，而核心科技的質量又取決于人才的素養，因此，強化學生的雙創能力符合時代發展需求。高職院校培養出來的學生具有較強的實踐技能，增強他們的雙創思維不僅可以幫助他們增強社會競爭力，還能夠在社會急劇變化過程中站穩腳跟。因此，高職院校必須要強化學生雙創能力的培養，不僅要讓學生重視雙創思維，敢于創業和創新，還要強化學生的個人技能，突破傳統教育的發展瓶頸，激發學生雙創熱情。

（二）幫助學生拓寬職業發展空間

高職院校培養出來的技能人才，倘若只能勝任當前工作，則學生的未來職業發展空間會受到很大的阻礙。此外，當代市場對學生提出了綜合素養的需求，不僅要求具備較高的實踐技能，還應當有扎實的知識儲備，尤其是在面對紛繁變化的市場發展中，能夠為企業發展選擇正確的道路。因此，在進行人才培養時高職院校也要立足于市場需求，突破傳統模擬教育的壁壘，把學生帶入實戰領域，通過與市場對接，尤其是高職學生的雙創項目孵化，增強學生的綜合素養。

二、在高職院校雙創培養體系中勝任力模型的結構分析

（一）創新思維層面

學生具備創新思維是在思想領域對于學生勝任力表現的反饋。一個有較強勝任力水平的學生應當具備以下幾種能力。

首先，關系能力。高職學生在創業領域能否成功，核心要素之一變成是否具備足夠的人脈。這些人脈雖然并不能在當下轉換為創業資源，但是伴隨著社會的發展，良好的人脈關系能夠增強學生創業團隊的凝聚力，并且以較大的吸引力不斷吸引外部資源。因此，學生一旦具備良好的合作素養，便能夠和合作機構形成良性互動。因此為了強化學生的人脈資源，高職學校在對學生培養時也要進行人脈關系的創新思維教育，讓學生憑借個人魅力獲得較高的創業機會和資源幫助。因此，關系能力必須要作為高職院校雙創教育改革的核心培養方向之一。

其次，概念能力。伴隨著我國居民收入水平的提升，群眾已經不滿足于簡單的吃飽穿暖，開始追求高品質的生活，尤其是消費者在進行商品購買時，商品不僅要滿足消費者的物質需求，還要滿足消費者的精神需求。作為一種新型的服務和商品模式，在進入市場之初可能無法立即激發消費需求。但是學生倘若具備較高的概念能力，能夠從紛繁的信息中不斷地分析評估，并且結合市場接受程度不斷調整創新策略，最終達到吸引消費者消費的目的。這也是決定創新能否符合市場需求的核心能力。

最后，戰略能力。要求經過高職院校培養出來的學生，要具備較高的視野和思想。學生必須要跳出傳統教育的思維慣性，能夠立足于市場實踐需求，從宏觀角度對于產業發展做出正確的評判。創新意味著新的事物產生或者對舊事物的打破，這要求學生必須有較高的超前思維，這便是戰略思維的體現。沒有戰略能力的學生只能立足于眼前，其推出的創業項目必定有一定的局限性，在社會日新月異過程中極易被淘汰。相反，學生能夠有較強的戰略能力便能有較高的視野，其推出的創業項目往往能夠在市場發展中存活下來。

（二）勝任力的表現分析

第一，學生如果能借助多種手段抓住開發新市場的機會，學生就具有較強的機會能力。創業在開始之初一定是阻礙重重，尤其是面對資源的制約，在有限的資源下抓住有利的機會才能夠實現騰飛。學生如果能在業務量增加時把握機會，市場便會對學生的創業項目產生良好的反饋，這為創業團隊經營的擴大奠定了扎實的基礎。因此，高職院校在對學生進行雙創教育時，必須要重視機會能力的培養，要讓學生能夠在有限的資源中充分把握住機會，尤其是要抓住潛在市場。

第二，學生有較強的誠信意識。中國是一個文化延綿五千年卻從未間斷的國家，究其根源就在于中國有悠久的文化傳統底蘊，在眾多優秀文化中，誠信意識一直作為中華傳統文化的重中之重，因為講誠信而使得眾多商派獲得成功的例子舉不勝數。高職院校的創業學生在素養和能力層面與傳統的大型企業相比具有較大的劣勢，但是高職學生能夠秉持較高的信任度，對于承諾的事項及時回饋和兌現對高職學校創業團隊來說意義非凡。倘若給予的承諾超出自己兌現的水平和范圍，這有可能陷入信任危機，最終形成惡性循環。因此學校在對學生進行承諾能力培養時，必須要做到因人而異。

第三，學生有較強的情緒控制力。創業過程必定不會一帆風順，有可能面臨的機會不斷的升級，學生滿懷熱情推出的項目，可能在市場反饋中沒有得到既定目標，因此學生由于控制能力不佳會導致自身失控，這時感性認知會戰勝理性認知，有可能導致錯誤的決策。因此有較強雙創能力的學生必須有較強的情緒控制水平，尤其是面對高風險項目時，無論面對順境和逆境，學生都能秉持一顆理性的思維分析自己所處的環境，并且結合分析結果和市場發展重新做出戰略調整，這樣才能確保創業的成功，也能夠在巨大的創業壓力下堅持下來。

三、高職院校借助勝任力模型強化學生雙創水平的培養途徑分析

（一）強化學生創新意識

勝任力模型要求學生在創新意識層面必須有較強的關系、概念和戰略素養。這些勝任力都必須要在教育中進行重點突出，最優的培養方式便是當高職學生接受系統教育的同時也同步接受創新思維教育。為了對學生創新思維進行有效評估，告知學校可以借助小組合作和互相評價的方式進行學生能力的評分，對于學生是否具備較好的人際關系進行總結，倘若學生獲得的他人評分較高，則意味著學生有較強的溝通水平，這對于創業成功來說意義非凡。專業課老師在對學生進行專業教育時，要對學生概念能力進行評價，并且根據學生的不同表現給予個性化的補充教育。為了對學生戰略思維進行科學和全面的評判，高中學校要借助SYB課堂，尤其是重視創業老師的評價。只有這樣才能對學生創新意識不斷得強化，也能確保學生有較強的勝任力。

（二）增強學生的雙創能力

創新思維只是意味著學生有一定的思想基礎，但是如果只停留在思想層面，學生仍然無法將自己的思維轉化為現實，因此，高職學校在對學生進行雙創培養時，不僅要提升學生的思維意識，還要增強學生的實踐能力。學生教育體系中必須要借助市場數據讓學生對市場發展進行自主判斷，并且結合判斷進行選擇模擬，只有這樣才能在不斷的實踐教育中提高學生把握機會的水平。當代的高職學生自我意識較強，這對于創業團隊和諧發展來說具有較大的威脅，因此學校必須要注重學生團結協作能力的培養，要讓學生能夠在團隊中彼此取長補短。學校可以把有相同創新意識的學生組合成創業小組，在創業演練過程中不斷彼此磨合，最終讓學生意識到團隊協作的重要性。此外，在教育過程中還要讓學生樹立正確自我認知的能力，能夠對市場做出力所能及的承諾，確保有較強的誠信素養。

四、結語

在高職院校中，增強學生的雙創水平是一個長期的過程，不可一蹴而就，也不可拔苗助長，必須通過循序漸進的教育，讓學生增強勝任力，為學生在未來市場創業中奠定扎實的思想和技能基礎。在學生的教育初級階段，必須要強化創新意識的培養，教育中期則又要提升學生的創業水平，在學校教育階段的后期，則要強化學生的勝任力，確保高職學校培養出來的學生具有較高的雙創素養。

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