會計創新創業的實踐與思考

黎軍 陳思同

（寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100）

全民創業，萬眾創新，是我國從2014年提出的增加就業，增強經濟活力的一項重要戰略舉措，教育界領風氣之先，響應國家戰略布局，首先對創新創業展開全方位研究。因為職業教育與工作實踐的結合比較緊密，職業教育和普通教育在培養目標和面向對象上有所不同，必然導致職業教育與普通教育在教育內容和教學方法上亦有相當差異。筆者注意到職業教育中重實踐、重能力培養的思想與創新創業教育的精神實質有一定的共性，因此嘗試在職業教育會計教學中實施創新創業教育的問題上談幾點認識和做法與同行商榷。

深入探討之前首先要搞清楚什么是會計創新創業教育。

一、會計創新創業教育內容的認識

會計是科學工具，在人類物質文明的進程中已充分顯示出其實用價值。正如張竹鈞所指出的“會計的思想、內容、方法、和語言日益在科學技術、生產和生活中得到廣泛的應用，成為現代文化不可缺少的組成部分。”“因此，使財會專業在校學生不斷受到良好的會計創新創業教育，提高會計素養，對培養高素質勞動者和中初級專門人才具有十分重要的意義。”會計更是一種文化，它的內容、思想、方法和語言已廣泛滲入到包括社會科學在內的人類社會的各個角落。文化觀念下的會計教育，是“知”“行”的統一。會計不單是“技能的訓練”而是與社會科學一樣的可培養的世界觀、行為方式和道德規范。會計也可稱為藝術，具有至上的美。正如愛因斯坦所講的那樣“在雜亂無章的世界上竟有這樣簡潔和諧、秩序井然的境界”。可見，會計教育不僅是知識的傳授和能力的培養更是一種文化的教化和熏陶，美的感染。因此筆者認為會計創新創業教育的內容應有以下幾個方面：

（一）創新創業意識：包括會計文化熏陶下的辯證唯物主義世界觀；嚴格、刻苦、求是的科學態度：獨立思考、勇于創新的精神；認真細心、專心致致、有錯必改的學習習慣。

（二）會計科學文化素質：包括會計思想方法；思想思維品質，特別是創造性思維能力；應用會計知識解決實際問題的能力和意識。

（三）健康心理素質：包括科學的用腦習慣：穩定而快樂的學習情緒；堅強的學習毅力；不服輸的性格和個性品質。

二、會計教學中實施創新創業教育的幾點策略

（一）職業教育中更應發揮學生的主體作用和教師的主導作用

抓住職業教育的培養對象是具有創造能力和學會一技之長的社會需要的專業從行，而非理論研究人才這一特點，會計教學的方向變為與實踐能力和實踐思維密切結合，而不應搞得職業教育，卻用考試決定一切，要處理好這兩者之間的關系就更應發揮學生的主體作用和教師的主導作用。適時發現、發揮學生主動學習的閃光點并加以引導，會起到教學上意想不到的結果。讓學生自己進行觀察、制作、思考，最后得到勞動與思維的收獲。調動了學生參與思維活動與主動學習的積極性，使學生創造性思維和實踐能力得到了發掘和訓練。的確應驗了，能知者不如好知者這句俗語！

（二）重視職業教育會計課題的能力導向作用

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《方案》）指出“現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎”“把握好正確的改革方向，按照‘管好兩端、規范中間、書證融通、辦學多元’的原則，嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口。”《方案》還將構建職業教育標準與培訓、就業緊密結合。這一切均反映一個信息，職業教育會計教學應“注重能力，突出就業”。基于對這種信息的理解，結合教學實踐，筆者認為可通過給學生布置實踐性的會計課題來加強能力培養的導向作用．具體分為以下兩個層次：

1、結合會計課程知識結構的特征，設計實踐和趣味性較強的會計課題．加強能力培養的導向作用。學生必須以調查研究為基礎，一方面使學生的實踐潛能與會計知識有機結合起來，達到寓教于樂的效果，將知識傳授滲透于學生追求鉆研的進程之中；另一方面，從學生自我追求的實踐過程中，使學生的創造性思維能力，應用會計知識解決實際問題的能力和意識得到提高，也培養了學生獨立思考、勇于創新的精神這一切都對學生綜合素質和能力培養具有積極的導向作用。此外，還要用好課本中所有理論聯系實際的素材，扎扎實實地搞好課本中帶有實際意義的問題、日常生活中的實際問題和有關生產中的簡單問題的訓練。要結合現代社會經濟生活實際以折扣、租稅、預算、投資、人口增長、環境保護、土地使用、工程建筑、保險等為背景。適合不同層次的實際應用問題，加強實習作業，要通過課題代替作業的方式的訓練，使學生受到把實際問題抽象成會計模型的教育，增強運用會計解決實際問題的能力。使會計課題的能力導向作用落到實處。

2、通過與同步專業學科的交流，制定會計課題，使會計學科與其他學科的學習，相互促進，相互補充。這應是職業教育會計教學的新的發展思路，從而使會計教學中的能力培養導向達到一個新的高度。多與計算機及其他相關學科的教師接觸，研究課本習題的解答及編制相應課題，將單調乏味的教學過程，轉化為探索、鉆研、創新的科學精神。在學科交流課題的要求與激發下，使學生形成多學科、多角度、跨越式的思維方式，于縱深培養學生綜合實踐能力的前提下，也避免了名學科各自為營，單向教學的模式，使會計教學達到立體教學，互動雙贏的局面。與此同時，教學相長，職業教育的會計教師在這種交流、研討中自身也得到鍛煉、激勵，于壓力中，能力不斷成長，成為一專多能的立體綜合性人才，而這也正是職業教育急需的，是課題教學能力導向作用的結果。

（三）重視評價，改善教學過程，促進個性發展

在職業教育的會計教學中，應對學生的能力提高公開給予高度評價。同時，在教師意識中也應對其教學效果的過去時實行分層評價，這對于培養學生的自信心、激發學習興趣、正確把握教學導向、改進教學措施具有十分重要的作用。具體分為以下三個方面。

1、實施全程評價。其主要功能是幫助學生掃清認識障礙，奠定學習新知所必需的知能和情感前提。因此，教師通過練習檢測，預習檢查，課題達標等形式,掌握學生學習新知識前的基礎和智能現狀,并根據反饋信息,進行補救訓練.形成性評價是教學進程評價的核心,是在教學活動中不斷改進教學方法和程序的主要手段,教師要使確定的教學目標.選擇的教學方法。設計的教學程序,編制的會計課題隨時符合學生的實際,就必須在評價學習的同時,注意對自己教學思想、計劃、方法的評價。看教學要求是否適中，時間分配是否恰當，學法指導是否落實、教學效果與備課設想、有無差距等等。及發現問題，調節教學，這種評價對情況較為復雜。個體差異良莠不齊的如何業教育學生尤為重要。

2、注意全員評價：就是在教學中師生雙向評價，從參與、自評為主。學生通過自評，使其享受了成功的喜悅。增強了學習信心，主動地感知不足，增強了責任感，并逐漸形成較強的自學，自評和自控能力，養成科學求實和百發向上的良好品質，教師通過自評，使“教育者先受教育”。促進自身教學思想觀念的轉變，教學方式方法的改進。

3、重視多維評價：實現多維評價的關鍵是建立多維的教學上校體系，即將《方案》中的會計教育質量目標轉化為相對可測的水平目標。根據《方案》對教育教學質量的要求，以職業教育的特點為依據，確定了“識記——理解——應用——綜合——創新”五級知識水平目標，并相對配制“形成性測試題”進行知識達標評價，促進學生提高會計知識素養。從學生的學習興趣，學習情感、學習意識的實際和需要出發，以心理學為依據，以職業教育面對學生的現狀為導向。制定了“愿學——會學——樂學”三級學習興趣水平目標，“接近——親近——信賴——共鳴”四級情感，水平目標和“責任性——自覺性——自控性——堅毅性”的意志水平目標，積極探索從單純的知識檢測轉向以綜合素質檢測的方法和途徑，采用定量與定性相結合的辦法，進行多維評價，以實現事業教育學生多方面素質和能力的提高。