淺談會計技能大賽對中職會計教學的影響

文/崔宏波，遼寧省機電工程學校

1 現階段中職會計教學中存在的問題

1.1 教學目的不明確，課程設置有缺陷。在目前的中職會計教學當中，很多教師僅僅充當“知識講解員”的身份，按照課本該學什么就講什么，看似循規蹈矩，其實沒有明確的教學目的，根本不會按照教學目的而安排自己的教學課程；沒有把學生的職業化需求提上課程，不懂得按照職業需求而調整自己的教學內容和重心，只注重理論而輕實踐，讓學生難以達到市場當中會計職位的崗位需求，讓中職教育失去了應有的教育意義。

另一方面，在會計專業的課程設置上也存在誤區，總希望學生全部掌握學習內容，導致教學過程沒有重心和重點，讓學生無法清晰掌握課程的結構和體系，在學習的過程中感覺到一片茫然，找不到學習的技巧和方法。

1.2 課堂教學方法傳統，實踐教學手段缺乏。先從課堂教學來說，大多數教師依舊采用以前的教學方式，通過書寫板書、講解課本、提問解答、布置習題等流程進行教學，讓學生被動接受所有的知識和理論，沒有形成知識框架和理論體系，讓學生理解起來有難度，而且課堂沒有一絲趣味，讓學生失去了學習的信心，導致課堂教學的效率比較低。

從實踐教學來說，實踐的形式化嚴重，教師的教學重心依舊在理論教學之上，主要傾向于知識教學的完整性，而不考慮學生的理論應用能力和實踐動手能力，沒有任何的實踐經驗，導致學生在初入職場的時候并不能展現出自己的能力，反而面對很多實際的問題，感到手足無措，不知道如何運用自己所學的理論知識，還得重新開始學習，讓中職教育的完成度大大降低。

1.3 對學生的評價考核存在弊端。如今的中職會計專業當中，對于學生的考核與評價系統存在局限性和弊端，考核的標準不統一、不明確、不固定，但是考核的主要對象卻是學生的理論知識，即考試成績，學生的實踐能力卻難以形成具體的考量標準和考核形式，讓評價體系空有其形，而沒有實際意義。

通過試卷來考察學生的專業能力，這顯然是不科學并且不合理的，這樣的考核制度只會讓學生會背誦知識，卻難以應用知識，使其成為自己的職業技能，所以說目前的考核評價體系還存在弊端，急需改進。

2 會計技能大賽對中職會計教學的積極影響

2.1 優化課程，明確目標，提高課堂教學有效性。就目前中職會計專業的課程來說，還存在一些缺陷和不足，需要及時改進和彌補。首先當前的課程并不能完全滿足市場與企業的職業需求，培養的學生進入工作后還學要大量時間的學習和練習。其次，部分課程內容陳舊，與當今時代不符合，很多內容可以通過信息技術來進行解決，但是由于教材落后，不能達到信息化的水準。而會計技能大賽的比賽項目、競賽內容以及選拔標準，都是符合現階段社會與經濟的發展狀況的，更滿足了企業對于會計職業的需求標準。因此會計技能大賽的整體內容，剛好適合中職會計專業的教學情形，所以可以充分利用會計技能大賽，來重新整理中職會計專業的課程內容，取其精華，重構課程體系，查漏補缺，填充課程的時代特征，以大賽的考察重點作為教學重點，以大賽的選拔標準為教學的擇優標準，從而優化會計專業的課程內容。

除了優化課程之外，還要求教師要明確自己的教學目標。舉辦會計技能大賽的目的，就是要選拔出最優秀的具有會計專業能力和實踐應用能力的人才，所以教師也要根據大賽要求，以培養學生成為專業化的會計人才為目標，教學過程中以學生的職業能力培養為主體，讓學生不僅擁有專業的知識和技能，還能有足夠的實踐應用能力，在步入崗位的同時，就能夠直接把握工作的內容和方式，迅速進入工作狀態，達到企業的需求高度。除此之外，教師還要設立短期或臨時的教學目標，比如臨近會計技能大賽，就需要以培養學生參加會計技能大賽為目標，并且讓學生盡可能的獲取優秀的成績，來增添學生的職業競爭力，即使成績不佳，也能積累經驗，總結問題，幫助學生提高自己。

通過以上兩個方面的影響，教師在主觀和客觀上都達到了會計教學的高標準，能夠輕松提高課堂教學的有效性，讓教學水平更上一層樓。

2.2 創新設計，革新手段，強化實踐教學重要性。中職學校的教育具有強烈的職業性質，要求培養出具有職業能力的學生，就必須要強化實踐教學，通過對學生的實際考察，來讓學生總結經驗，提高實際操作的熟練度。所以在會計專業中也不例外，同樣需要學生通過不斷實踐，增強自己的能力。雖然會計技能大賽是一次非常好的實踐項目，但是學校不能只依靠這次大賽來鍛煉學生，這就需要教師根據會計技能大賽來進行創新教學設計，通過對大賽中的項目進行改進，來對學生進行實踐訓練，以此增長學生的動手能力，還能幫助學生在會計技能大賽中獲得更好地成績。比如在競賽當中的會計電算化項目，教師就可以以此為考察目標，設計一些不同的實踐課程，可以讓同學進行分組，一部分同學采用人工演算的方式，另一部分學生采用會計電算化的方式，通過最終的對比，讓學生不僅掌握了會計電算化的使用方法，更清楚地看到了會計電算化的優勢，其數據收集、運算速度、計算的精確度都得到了顯著提升。除此之外，像翻打傳票以及點鈔等項目，教師也可以改進設計，成為學生的實踐課程。

除了實踐課程之外，最好的實踐就是進行實訓或實習，所以中職學校為了能夠幫助學生更好地掌握職業技能，就應該更大范圍地開展校企聯合的合作項目，讓學生能夠通過實際的崗位工作，來總結經驗和見識，成為一名合格的會計。

根據上述的兩種方法，可以讓教師和學校從兩個方面來幫助學生強化實踐課程，提高學生的實踐動手能力，讓學生更加職業化和專業化。

2.3 組織活動，舉辦競賽，完善學生考評完整性。目前中職會計專業的考評體系存在弊端，對于學生的考試成績過度要求，而忽視了實踐能力的考核，所以要想完善均衡的考核體系，首先就要擴充學生的實踐教學項目，并且將其加入考核當中。

教師可以從兩個方向來展開學生的實踐能力考核。第一，通過組織活動考察學生的活動參與度，以及在活動中的個人能力展現，來完善學生的評價體系。比如在上述提到的會計電算化實踐教學活動中，學生在其中的表現是否積極，在小組當中是否起到了帶頭作用，都與學生的實踐能力息息相關，教師應該設定一個標準，將活動表現計入考核之中。第二，通過舉辦班級競賽、校園競賽的方式，根據學生在競賽當中所表現出來的能力以及最終的競賽成績，來對學生的實踐能力進行評判，進而加入評價系統當中。通過這兩方面的補充，能夠讓學生的評價考核體系更加科學和平衡，能夠更好地表現學生能力的全面性。

另外還可以利用信息技術，建立數字化學生評價檔案，將學生的平時表現、考試成績、活動表現、競賽成績等所有考察的范圍，進行權重比配，通過科學的方式，讓每一項的分數能夠確切體現出學生的能力，讓學生評價體系更加完善。

3 結語

隨著會計技能大賽的不斷發展，中職會計專業的教學也應該探索改進優化的途徑，并且接受會計技能大賽的積極影響，將大賽的有益內容融合進教學當中，以此培養學生的實踐能力和活動經驗，促進學生的職業發展前景。