基于畢博平臺的高級日語混合教學(xué)模式研究

文/李環(huán)，溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院

當(dāng)前大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，美學(xué)教育有助于改變理性與感性的分裂，提升人文素質(zhì)和審美趣味。高級日語是日語學(xué)習(xí)的高級階段，進(jìn)行美育教育是必要的。首先探討兩種合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

1 課堂合作教學(xué)和畢博平臺下的合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)者通過面對面的小組討論，或者向老師當(dāng)面向老師請教，能夠解答通過網(wǎng)絡(luò)不容易解答的問題點(diǎn)，比如復(fù)雜的長句子的分析、課文結(jié)構(gòu)、寫作手法等。教師可以更加主導(dǎo)或者直接參與到討論中，了解學(xué)生的疑問，對共性的問題在全班進(jìn)行解答。

教師通過肢體、動作等進(jìn)行近距離的交流，能夠把通過文章中共享性的感情淋漓盡致傳達(dá)給學(xué)習(xí)者；另一方面也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者欣賞自己的那種他人無法取代的獨(dú)特情感。及時快速的肯定與贊美，能夠減少學(xué)習(xí)者的困惑和迷茫。

1.2 畢博平臺下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

教師上傳的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)者可以反復(fù)的學(xué)習(xí)，這種反復(fù)是掌握一門語言必要的途徑。學(xué)習(xí)者上傳的日語表達(dá)和平時的生活環(huán)境有很大的聯(lián)系，因而其他學(xué)習(xí)者在通過大量閱讀不知不覺語言能力就會有所提高。另一方面學(xué)習(xí)者不用在意時間、別人的反應(yīng)等因素，通過查閱資料尋找適合自己的日語表達(dá)，從而提高自己的日語水平。

畢博平臺的討論版為學(xué)習(xí)者提供了足夠的思考時間和對發(fā)表意見的空間，有利于學(xué)生深層次美感的激發(fā)和培養(yǎng)。畢博平臺能給那些課堂上不善于表達(dá)的學(xué)生機(jī)會，使其參與討論中，使他有勇氣表達(dá)把自己的美分享給大家，而不是一味的欣賞別人的，使美更加多樣化。

2 基于畢博平臺的高級日語混合學(xué)習(xí)模式

從美學(xué)上說，表現(xiàn)這個概念涉及藝術(shù)家的內(nèi)在精神狀態(tài)如何通過特定藝術(shù)形式傳達(dá)出來。高級日語中的文章范圍很廣涉及到小說，詩歌，劇本等內(nèi)容，這些內(nèi)容皆是人內(nèi)在的情志的表達(dá)，即人真摯情感的表達(dá)。康定斯基認(rèn)為藝術(shù)的完整過程就是：情感（藝術(shù)家的）→感受→藝術(shù)品→感受→情感（觀賞者的）。在審美狀態(tài)下，一切情感不再是個體直接經(jīng)驗(yàn)的情感，而是有明顯的開放性、共享性和距離感。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語語言等的基礎(chǔ)上，理解作者要表達(dá)的情感，并將自己的情感用日語來表達(dá)出來就成為高級日語一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分析了兩種合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后，依據(jù)康定斯基的“表現(xiàn)說”理論而設(shè)計了高級日語混合學(xué)習(xí)模式。

第一階段：畢博自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者利用平臺開展自主學(xué)習(xí)，了解文章中日語的基本含義。教師在課程內(nèi)容模塊上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，目的是讓學(xué)生在任何時間和地點(diǎn)都能重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)的語法、文章結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容。教師可以給學(xué)生分組，并給每個小組配備討論版等協(xié)助工具。學(xué)習(xí)者可以通過畢博平臺的討論版提出自己的問題，或者給同伴的問題提供答案。教師通過閱讀學(xué)習(xí)者的問題和答案調(diào)整自己的上課內(nèi)容，做到有的放矢，同時也為上課節(jié)省了大量討論的時間。

第二階段：課堂面授

通過第一模塊的自學(xué)，學(xué)生基本掃清了語言障礙，為第二階段和第三階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這個階段，教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行面對面的合作學(xué)習(xí)，針對在畢博平臺討論中沒有達(dá)到共識的問題進(jìn)行整理和再次討論確定向老師提問的問題。接下來老師和學(xué)生進(jìn)行面對面的互動。主要以老師回答學(xué)生的問題為主，其他組的同學(xué)補(bǔ)充為輔。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師總結(jié)重點(diǎn)和歸納難點(diǎn)，使學(xué)生在語言方面的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。依據(jù)康定斯基的“表現(xiàn)說”理論，藝術(shù)家將其個人的感受升華整理成能夠共享的帶有開放性和距離感的感受，并投射到自己的藝術(shù)品中。在高級日語的教學(xué)中，這種感受通過語言表達(dá)了出來，讓學(xué)生全面理解這種感受也是在課堂面授中和學(xué)生的互動中才能完成的。

第三階段：畢博討論

在這一階段，學(xué)習(xí)者不論在語言方面還是對作家的共享性的感受方面的理解都有所提高，但如果只停留在這個階段還不能將這種共享性的感受變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自己的一種高尚的情感，還不能真正影響到他們的實(shí)際生活。所以第三階段是前兩個階段的深化，以教材為依托，結(jié)合學(xué)習(xí)者自己的實(shí)際生活，圍繞著某個主題，用日語表達(dá)自己獨(dú)特的美的感受，讓學(xué)生互相欣賞，在相互促進(jìn)中在語言和情感兩方面共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

本研究在分析了課堂合作教學(xué)和畢博平臺下的合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后，認(rèn)為基于畢博平臺的高級日語混合學(xué)習(xí)模式有利于對學(xué)生進(jìn)行美感教育。學(xué)生通過學(xué)習(xí)高級日語的文章，超越個人感情生活的狹小范圍，欣賞到人類的各種復(fù)雜情感。通過這個過程不僅提高了學(xué)生的日語語言能力，也提高了他們的審美情趣。