獨(dú)立院校公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)改革研究
——以寸金學(xué)院為例

胡林麗

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524000）

一、前言

公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程的學(xué)習(xí)，以管理學(xué)為基礎(chǔ)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討企業(yè)戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理的課程。該課程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，又涉及到公司戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制等高層次、宏觀抽象的問題。與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程相比，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程內(nèi)容綜合性更強(qiáng)、理論性更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)抽象、煩瑣，再結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與性格特征，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生遨游于知識(shí)海洋的起點(diǎn)，喪失了學(xué)習(xí)本課程的興趣，課堂效果當(dāng)然也不好。本文對(duì)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)4個(gè)合班，約350個(gè)學(xué)生的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)與狀況進(jìn)行調(diào)查，與學(xué)生約談，分析公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教與學(xué)過程中存在的問題，分別從本課程的課程特征、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，然后吸取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，對(duì)獨(dú)立院校公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)提出相關(guān)改進(jìn)建議，以期能夠提升本課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一分力量。

二、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程特征

1、課程內(nèi)容雜而碎。目前，很多高校公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程選用的教材是中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)出版的CPA公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。筆者所在的廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院本課程的教材也是中注協(xié)編寫的《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》這本書，本書的編者是站在一個(gè)較高的層次上、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了扎實(shí)豐富的理論知識(shí)，教材涉及知識(shí)面廣而雜，理論模型豐富但具有抽象性。2018版CPA公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理教材共七章，第一章到第四章介紹了戰(zhàn)略管理的三個(gè)過程，即戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施；第五章為公司治理相關(guān)內(nèi)容；第六章為風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理；第七章為內(nèi)部控制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。可以看見前面四章的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，有一定的主干作支撐，但后面三章的內(nèi)容就相對(duì)比較孤立，沒有一定的邏輯關(guān)系。再加上課程內(nèi)容涉及到多個(gè)學(xué)科，多個(gè)理論模型，比如教材中某些章節(jié)涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、審計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理論模型包括PEST模型、五力模型、產(chǎn)品生命周期理論、安索夫矩陣、通用矩陣、價(jià)值鏈分析以及平衡記分卡等，第六章風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理涉及風(fēng)險(xiǎn)管理程序與風(fēng)險(xiǎn)管理方法，這些理論模型與方法本身有一定的深度與難度，模型之間聯(lián)系性不是很強(qiáng)，理論與實(shí)踐銜接不好。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也感覺前面學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)對(duì)后面的學(xué)習(xí)并沒有什么幫助，教材內(nèi)容中的公司戰(zhàn)略問題與風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)剛畢業(yè)的學(xué)生來說顯得很遙遠(yuǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的無助感。

2、教材選用不合適。中注協(xié)編寫的《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》這本書主要作為CPA考試的考試用書，獨(dú)立院校的很多學(xué)生對(duì)自身的定位中就沒有參加CPA考試這一打算，所以當(dāng)學(xué)生看見這本教材時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種無所謂又畏難排斥的矛盾心理。再加上教材篇幅較厚，文字繁多，內(nèi)容大多翻譯于國(guó)外教材，語言晦澀，學(xué)生接受教材面臨著一些困難。

（二）學(xué)生學(xué)情

1、學(xué)習(xí)不專注。95后大學(xué)生思維活躍，富有個(gè)性，特別是獨(dú)立院校的這些生源，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于參加各種活動(dòng)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，依賴性強(qiáng)。傳統(tǒng)授課方式多為教師在講臺(tái)上用PPT講授，學(xué)生坐在下面聽課，作家清歡曾經(jīng)說過，在中國(guó)有2000萬大學(xué)生，在假裝上課。筆者所在寸金學(xué)院多為兩個(gè)合班或三個(gè)合班上課，人數(shù)較多，少則80人，多則130人左右，上課情況往往是坐在前面三排的學(xué)生上課相對(duì)認(rèn)真，后面幾排的學(xué)生神游、開小差的居多。學(xué)生人數(shù)眾多，教師往往很難顧及到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，也不可能每節(jié)課都清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，導(dǎo)致某些學(xué)生存在僥幸心理，濫竽充數(shù)。據(jù)調(diào)查，幾乎很少有學(xué)生在上課前會(huì)提前預(yù)習(xí)，在課堂上老師與學(xué)生之間又缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生注意力不集中、被動(dòng)接受知識(shí)，由于本課程大脈絡(luò)較清晰，但各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)又較散、較碎，一旦走神，很難跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生挫敗感。更有甚者，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、打游戲，更加跟不上教師的授課步伐，授課效果極差。

2、忽視學(xué)習(xí)過程。很多高校在此門課程設(shè)置時(shí)間上還處于摸索階段，有安排在大二、大三、大四等不同時(shí)間段的?；诓煌呐囵B(yǎng)方案，寸金學(xué)院15級(jí)和16級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)間也有所不同。15級(jí)作為畢業(yè)班級(jí)，這門課是在學(xué)生大四上學(xué)期開展的，大四學(xué)生忙于考證、考研、考公務(wù)員或者找工作，往往很難真正沉下心來學(xué)習(xí)理論色彩這么濃厚的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程。再加上期末考核方式平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)比例為3:7，考核方式以試卷方式為主，并且會(huì)給復(fù)習(xí)大綱，學(xué)生并不注重學(xué)習(xí)過程，往往是在期末考試前開始突擊背誦，而不在乎是否掌握了真正的知識(shí)。

（三）教學(xué)

1、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時(shí)不夠。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)較多，但高校課時(shí)安排有限，無法進(jìn)行全面講解，只能挑選其中部分章節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，比如教學(xué)大綱安排給此門課程的課時(shí)是48個(gè)課時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這48個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多知識(shí)點(diǎn)不僅需要講解，還需要進(jìn)行一定的案例分析，做題鞏固。再比如，由于課時(shí)的原因，授課內(nèi)容不全面，很多知識(shí)點(diǎn)只能一帶而過甚至沒有時(shí)間提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺得缺乏連貫性，只是為學(xué)習(xí)某個(gè)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，比如針對(duì)寸金學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)15級(jí)授課對(duì)象，第三章戰(zhàn)略選擇的講解就只限于前面三節(jié)，第六章風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理甚至只挑了其中幾點(diǎn)，比如風(fēng)險(xiǎn)種類、風(fēng)險(xiǎn)管理策略工具等幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，缺乏對(duì)章節(jié)內(nèi)容的宏觀介紹和知識(shí)鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有種“孤立無援”的感覺。

2、教師隊(duì)伍偏年輕化，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程屬于理論性與實(shí)操性都很強(qiáng)的一門課程，要求授課教師自身具有一定的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但高校教師大多是畢業(yè)就到學(xué)校任教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。比如寸金學(xué)院目前教授公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程的7個(gè)教師中，只有一個(gè)教師具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，其余6個(gè)教師都是剛畢業(yè)兩到三年的青年教師，理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)作支撐，在知識(shí)的講解過程中就很難將其生動(dòng)化和具體化。

三、獨(dú)立院校公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)改進(jìn)建議

（一）從課程特征出發(fā)

慎選教材。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這門課程的內(nèi)容本身就是具有一定高度和深度，學(xué)生由于生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)都較匱乏，在對(duì)課程的理解與學(xué)習(xí)過程中都有一定的困難。獨(dú)立院校的學(xué)生總體表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)不感興趣，大部分學(xué)生日后根本不會(huì)參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試或者進(jìn)行理論深研究，他們更加關(guān)注學(xué)習(xí)這門課程的后續(xù)“產(chǎn)出”問題。高校開設(shè)這門課程的目的，一方面希望能為學(xué)生以后參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試打下基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生在未來的管理崗位上發(fā)光發(fā)熱打好基石，但高校在選用教材的時(shí)候也應(yīng)該基于本校學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)教育不是為了培養(yǎng)只會(huì)應(yīng)試的學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課程的恐懼或排斥心理，直接影響學(xué)習(xí)效果的提升。獨(dú)立院校應(yīng)合理選用教材，切忌盲目跟從，慎用注會(huì)教材。高校在對(duì)教材的選擇上應(yīng)有針對(duì)性的選取，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。

（二）從學(xué)生層面出發(fā)

變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在大學(xué)生多為95后，思維活躍，愛表現(xiàn)自己，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用PPT進(jìn)行“滿堂灌”的教發(fā)方法很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程內(nèi)容都是大量文字，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)接受，很容易走神、開小差。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生為主，發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去搜索相關(guān)案例，結(jié)合課本上的理論知識(shí)進(jìn)行分析再在班上進(jìn)行分享。比如教材中的PEST模型、五力模型等理論知識(shí)，教師可以先進(jìn)行理論講解后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生找一個(gè)案例企業(yè)或者行業(yè)，進(jìn)行分析。學(xué)生在下次課課堂上對(duì)本組案例進(jìn)行分享，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相評(píng)分，相互促進(jìn)。最后，教師對(duì)學(xué)生還帶有疑慮的地方進(jìn)行補(bǔ)充、更正。通過這種方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，比純理論講解，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，提高教學(xué)效果。

（三）從教學(xué)方面出發(fā)

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)具體章節(jié)的講解，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性地選取內(nèi)容，對(duì)于那些理論性較強(qiáng)不太適合課堂講解也不太重要的內(nèi)容可以省去，讓學(xué)生在課下提前看看，在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)這門課程有更好地掌握。對(duì)教材內(nèi)容的全面講解，不僅時(shí)間不夠，也會(huì)讓學(xué)生厭煩，抓不住重點(diǎn)。比如針對(duì)第二章戰(zhàn)略分析當(dāng)中的企業(yè)資源與能力分析，文字篇幅大，教師可以抓重點(diǎn)進(jìn)行講解；價(jià)值鏈分析的講解可以重點(diǎn)講解其基本活動(dòng)和支持活動(dòng)，價(jià)值鏈確定等內(nèi)容就可以刪掉。另一方面，高校教師應(yīng)該不斷提升自己，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程實(shí)務(wù)性和綜合性較強(qiáng)，授課教師不僅要從理論方面豐富自己，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的掌握。

四、結(jié)束語

在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程教學(xué)中，應(yīng)做到教學(xué)相長(zhǎng)。獨(dú)立院校教師應(yīng)以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法兩方面不斷提升自己，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。師生互動(dòng)，共同提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程的教學(xué)效果。