高校會計信息化教學改革思考

高幸

（鄭州財經學院，河南 鄭州 450000）

隨著現代信息技術在各個行業領域的深入應用,以往的會計思維和運用方式已經無法現代企業的發展需求,同時因為信息化技術的快速進步和更新，意味著會計教學也要同步做出調整,以適應現代社會信息化發展特征的要求。

一、高校會計教學存在的主要問題

目前，多數高校雖然已經完成了硬件上的會計電算化或開展信息化的教學課程,但從核心的教學理念和模式上來看，仍然采用傳統的會計專業教學模式。信息化的改革主要針對的是硬件與計算機軟件的應用,只是單一的將原本主要依靠手工的會計工作過程轉變為利用計算機工作,但在會計處理的模式上并沒有脫離傳統會計。

會計電算化與信息化,是信息技術在會計中應用的兩種不同概念,后者所包含的網絡會計、網絡審計、電子商務會計等較新式的內容,會計信息化與企業信息化的日益貼近,令其替代電算化亦是必然趨勢。在此前提下，因為很多高校還停留于會計電算化的部分,因此學生也難以適應新時代的發展。在這種情況下,轉變教學觀念,強化會計信息化教學改革是目前也是未來會計教學應的核心問題。

二、高校會計信息化教學改革的有效方式

（一）教學模式的重構

從核心的教學模式上來看,教材規定了教學的方向,也是教師授課內容的基礎,也是高校學生求知復習的依據。以往的會計電算化的相關教材,內容方面可分為兩個方面：一是主要針對會計電算化系統的研究、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理,屬于理部分；二是以財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統的程序設計，屬于實踐部分。而在會計信息化的要求下,以上無論是理論或實踐部分的教材內容一般都無法滿足現代會計和未來會計發展的需求。現代會計信息化不單局限于財務會計部門,同時還會涉及到其他部門。從功能性上而言,信息化的會計不單包含會計核算,同時包括了會計監督、會計預測、會計決策與會計信息化的審計,同時可以根據信息管理的理念與技術重設會計流程。從技術層面分析,信息化的會計一方面要使用計算機技術,同時還要兼顧IT環境下內部控制的建設。

在這種情況下，會計信息化的課程體系則需要重構。首先，應建立以信息化為核心的課程體系,整個課程體系應分為入門課程、高級課程和實踐課程三個部分,每一個部分都開設足夠的信息化課程。而在信息化課程方面可分為兩個層次，即：信息化的基礎課程和會計信息化的高級課程,同時兩者都包含足夠的實踐課程。入門課程體系中開展計算機基礎、數據庫語言和電子商務相關課程。計算機基礎課程從選取的教材來分析,內容上應包含各種常用軟件的應用教學與計算機網絡基礎；數據庫語言課程在選用教材方面,內容上應具有一定的理論闡述及語言的具體應用方式；電子商務課程在教材選取方面,應包含：電子商務的理論、實踐應用、案例講解與安全防護。與此同時需要注意一點，即：教材中內容的重復性。

在高級課程里開設計算機會計、計算機財務管理、計算機審計和企業資源規劃。計算機會計應涵蓋會計信息系統的開發與設計介紹、會計信息系統的所有子系統的理論與應用、會計信息系統的內部管控等內容。計算機財務管理應則涵蓋財務管理各個部分運用計算機進行分析和處理各種數據、信息的內容教學。計算機審計方面應涵蓋信息化下審計的特征、信息化的內部控制理論與實際案例、計算機審計軟件的應用等。

最后，企業資源規劃應包含ERP的基本原理及企業財務業務一體化的應用方式等內容。單從教材方面來看,會計信息化高級課程的教材或多或少會落后于信息化的革新速度。特別是在實際案例部分,常常初選案例不足或案例落后的情況。針對這一點,就需要研究人員與教師更多地投入到社會實踐中,及時發現并研究分析最新的案例,從而提高教材的教學價值。而實踐性課程則需要根據不同課程的特點及側重點加入其中,最有效的幫助學生驗證理論知識。

（二）教學方式的改進

目前國內多數高校的會計教學主要是導控教學模式,這是指在設定目標的控制下進行教學項目,以此令學生可以快速地掌握相關理論與技術，以實現教學目標。這是以明確的教學目標為導向,以教學評價為推動力,以強化為教學項目的核心。同樣，會計信息化的教學方式也是如此,教學整體呈現單一性和統一性。首先，純理論的講述,令會計與實際脫離，因學生無法感到其重要性而厭倦學習,教師盲目的復制與傳輸知識,學生的所學所用也無法結合實際。其次，單純的實務性教學,在短期內學生看戲掌握了技術的應用,但因為理論功底的薄弱,從長遠發展來看，難以即使的解決會計工作中所出現的各種問題，從而影響職業發展。

會計信息化教學的主要目標是培養即擁有會計知識同時又具備信息技術的綜合性人才,因此學生的自我管理、自主學習、實際操作能力則尤為重要。想要實現會計信息化的教學目標,在教學內容上可為兩個部分。第一，信息化入門課程部分應使用“目標―導控”的教學方式。首先讓學生掌握計算機與數據庫的基礎應用能力以及語言編程、電子商務的基本技術；第二，高級課程則可應用“技術-主體”的教學方式。這是以現代教學技術為途徑,以學生為教學的核心,讓學生在具有實際價值的情境中發現并分析問題,在獲取知識的同時增自身的自主管理能力。會計信息化高級課程具有高實用性與高針對性的特征,這就要求理論與實踐的共存,在加強實踐性的模擬教學的同時,也應突出理論知識在其中的重要影響力,具體可以分為以下三個部分：

1、會計信息化的基礎理論。首先，應根據具體的課程的要求來設計該部分的理論講解。會計信息化的高級課程中的四門課程都包含理論部分，其中計算機會計的理論是指系統的各個子系統的模塊分析,這一方面可以運用流程圖來講解，以便于學生更加直觀的學習與理解。計算機財務管理的理論部分則可適當減少，而計算機審計則可以以與手工審計的差異為教學的切入點,以此在第一時間加強學生對計算機審計理論的理解，然后進行相關的分析與討論。企業資源規劃則以供應鏈的理論與在信息化上的應用為主,這部分可以讓學生在不同的情境角色中通過不同的角度來體會教學內容。

2、會計信息化實踐。會計信息化教學的高級課程具有很強的實踐性與實驗性,所以實踐的內容與過程應具有高實際性,同時至少讓學生掌握一種會計核算的應用軟件,以此可以進行軟件設計的實踐。例如：用Excel或其他專業軟件進行財務管理和財務分析。其次，至少掌握一種審計軟件的應用,了解計算機審計的操作流程，可以在不同的情境或模擬項目中完成ERP財務業務一體化的流程。

3、會計信息化的實際案例。實際案例可以分為現實中發生的具有典型意義的實際案例，或是人為設計的具有高度實際性的模擬案例。而以往的高校會計信息化教學,在實際案例方面的教學是有所欠缺,這對于啟發和培養學生創新思維,增強分析與應對問題的綜合綜合能力方面是不足的。針對這一點，學校應拉近自身教師隊伍與實業的距離，例如：鼓勵教師或教授接受兼職工作，以此強化教育界與市場的關系。

（三）教學過程的創新

目前，在高校會計教學的過程中，以理論講解與實際演示為主,但在這種情況下很容易導致教師的“教”與學生的“學”產生分離。在會計信息化理論部分的教學中,多數學生仍處于被動的學習狀態,沒有形成主體意識,參與意識不足,因此很多學生的學習興趣較低，逐漸演化為消極學習；另一方面，很多教師難以真正了解學生對教學內容的理解程度。從會計信息化的實踐教學部分來分析,在目前的教學過程中，學生的學習主要依靠模仿或模擬教師的演示操,從而導致自身自主性與創新意識不足,雖然可以在短期內令學生掌握技術應用，但靈活性不足，學生的實際應用被局限于特定的環境中。針對這一點，會計信息化的教學過程應做出以下創新：

第一，在日常教學中要加強多媒體技術、網絡技術等應用。首先，多媒體網絡教學可以把教師和學生的聯系更加緊密,讓學習與生活有效的融合，一方面可以改變以往教學與學生生活相脫離的情況，同時也讓會計教學更加的生活化。

第二，互動式的教學方法。這一點可運用在實際案例或實踐性的相關教學中,以此令學生的學習由被動逐漸向主動發展,培養學生的應變能力。同時，通過讓學生身處不同的環境與角色，學生的個性化特征得以成長，豐富了技術的應用方式。

第三，強化與會計、審計軟件公司及企業的合作模式。首先可請軟件公司的資深或專業技術人員來為學生進行市場化的講課,例如：實際項目中常遇到的問題和解決方法。通過講述親身經歷的案例,可以加強學生的代入感,在吸引學生注意力的同時，促進其發現、分析和解決問題的意識與能力。以此讓高校學生更加直觀的學習與了解會計信息化的意義與工作流程。

第四，引導學生系統化的學習。會計信息化的前提為硬件操作，即：懂得計算機的基本功能與軟件操作。以此,學生在學習的初期應從基礎的計算機學起。雖然現代很多高校學生對計算機并不陌生，相關學習也較快速，但多數學生的基礎能力并不全面，例如：修改權限、文件擴展名、安全設置或計算機不常用但重要的解決問題的功能等。系統化的目的在于提高學生的硬件操作能力，這也是會計教學信息化的重要基礎。

三、結語

高校會計教學信息化是未來會計教學發展的必然趨勢，但也是較新式的教學模式，當中也會產生新的問題，這就需要校方與教師同步的教學研究與教學評價，不斷完善自身的教學模式。