問題導入式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的運用研究

孫金梅

（鄭州電力高等專科學校，河南鄭州 450000）

自2006年起，筆者就開始教授《思想道德修養與法律基礎》課程，在授課過程中，努力貫徹“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”的指導方針，把促進學生健康成長作為自己教學工作的出發點和落腳點。以此為目標，不斷嘗試進行思想政治教育方式的改革創新，探索更為有效的教學方法，以期能夠“關心到每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。問題導入式教學是其中一個切實有效的方法，現總結歸納一下。

1 問題導入式教學的應用現狀與意義

問題導入式教學是指在某一項教學活動開始時，針對教學目標和教學內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，發酵學生的興趣，進而通過個體發言或者小組討論分享或者對抗辯論等途徑，自然而然切入新課學習的一種教學方式。

問題導入式教學在初等教育、中等教育以及高等教育和其他專業教育中都有著廣泛地運用。以中國知網2018年3月18日為時間節點，輸入“問題導入式”為關鍵詞，共搜出相關文章67 篇，其中高等教育領域28 篇，這28 篇中與思想政治理論課相關的13 篇，直接研究問題導入式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中運用的論文有4 篇。《問題導入式專題教學在高校思修基礎教學中的應用》 研究了問題導入式專題教學法的概念、可行性和應用方式，《以“問題導入式專題”教學法為依托，構建思修課生態課堂研究》將“問題導入式專題”教學法與構建思修生態課堂統一起來，給出了可行性分析，提供了一些具體做法；《“問題導入式專題”教學法在構建思修課生態課堂中的應用》研究了“問題導入式專題”教學法在構建思修課生態課堂中的意義以及“問題導入式專題”的實現方法；《專題教學在《思想道德修養與法律基礎》課程的實踐探索》研究了實施專題教學的必要性、實效性和應當注意的問題，認為在實施專題教學的過程中運用“問題導入式教學法”能夠增強教學效果。以上4 篇論文都是將問題導入式教學和專題教學相結合，以專題的方式實現問題導入式教學。同時又從不同的側面論述了問題導入式教學的有效性、可行性，它能夠發揮學生的主動性，激發學生的學習熱情，提升學生的創新意識，培養學生的創新能力。

該文認為，教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的共同創造者和主體，教學過程是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程，也就是一個教學相長的過程。教師在教學過程中更多的是學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。學生是學習的主體，是課堂的主人，是知識的積極構建者，是有待點燃的“火把”，有著不同的經驗積累和不同的興趣，需要去建構知識尋求意義。因此，在教學過程中教師要尊重學生的主體性，關注學生的自主性和差異性，引導學生在自身經驗的基礎上去學習構建。問題導入式教學就是一個簡單快速且很好地把學生個體經驗和所學知識鏈接起來的教學方法之一，同時也是思政課教師將社會熱點難點問題和授課內容有機結合的途徑之一，也是實現從“供給側”的角度傳道、從“需求側”的角度解惑的有效途徑，還是引領學生進行精神品質揚升、追求自我完善和自我發展的助推器。

2 問題導入式教學的關鍵是創設“問題”

美國的未來學家阿爾溫·托夫勒有一句影響深遠的名言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”教學要達到的目標，是授之以“魚”呢？還是授之以“漁”？問題導入式教學可以讓兩者同時具備。

問題是思維的啟發劑。精心設計的問題，能夠引發學生的學習興趣、產生主動思考探索的愿望，使學生的求知欲由潛伏狀態進入活躍狀態，經由思考討論，把所要學習的知識建構內化為自己的知識和思維方式。

筆者在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中長期運用問題導入式教學。導入的問題，可以是直接發問的開放性的問題，也可以以案例的方式設計開放性或者封閉性的問題，還可以創設情境，引導學生進入情景，設身處地地思考，如果這樣，自己會怎么辦？從第一節課到最后一節課，每一次課都有導入的問題。導入的問題既可以放在開篇，也可以放在教學進行的過程中。問題導入式教學既可以和專題教學相結合，也可以和課堂分組討論相結合，靈活多變，針對性強，可以有效調動學生的學習積極性。現總結歸納一下，以方便和大家交流、相互取長補短。

2.1 創設課堂講授體系中的“問題”

問題的提出要結合學生的自身實際需求和教學實際，掌握適時適度的原則，既能反映教學單元的主體核心思想，又能根據學生在課堂上的實際表現和需要隨機穿插，這樣的問題針對性更強，教學效果更加突出。表1羅列的是自己授課過程中使用到的問題中的一部分，其中有一些問題就是在課堂上和學生互動出來的。

2.2 創設社會實踐體系中的“問題”

關于社會實踐，原來常用的方式是羅列一系列社會實踐調查題目，由學生們自主選擇，利用課余時間自行調查，然后寫成實踐調查報告。在批改實踐調查報告過程中，發現很多學生顯然沒有實際行動，只是從網上搜集資料，抄到稿紙上，沒有實際的價值和意義，徒然浪費時間和精力。為了讓社會實踐能夠真正地使學生從中有所成長和受益，我們將實踐調查和學生自身的成長實際結合起來，讓學生為了自身成長的需要，為自己制定一份每天都可以為之做些事情的為期3 個月的有效目標，通過做到來體驗成功的感覺。

具體的實施流程是這樣的：第一步在課堂上完成有效目標的制定。所謂有效目標，指的是這個目標是清楚明確、可以量度能夠被有效執行的，這樣的目標要有時間期限，并且是自力可成的。目標必須符合自己的實際，根植于現實又高于現實，同時是通過努力可以實現的，當目標達成時會有足夠的滿足感，這樣才能調動行動力。在制定之前請學生先問自己幾個問題：我的興趣在哪里？我的渴望在哪里？我的優勢在哪里？我的劣勢在哪里？我有待成長突破的點在哪里？切記目標是為自己制定的，一定要是自己需要的、想要的，喜歡、需要是能夠堅持下去的最好動力。第二步，堅持每天去做，并且堅持每天記錄。通過記錄如實地把做的過程中的感受和效果固定下來，能夠看到自己的點滴變化，鼓勵自己繼續堅持。一個人可以走得更快，一群人可以走得更遠。目標相同或者相似的同學，可以組建團隊一起走，通過分享交流經驗，互相鼓勵，共同進步。第三步，總結提升。無論目標實現與否，都要進行總結。目標達成的，總結成功的經驗以供未來參考；目標沒有達成的，總結受挫的原因在哪里，提升的空間在哪里，以便未來避免，從失敗中體驗學習也是成長。

3 問題導入式教學的運用

問題導入式教學經常和課堂分組討論相結合。課堂分組可以是第一次課就把學習小組分好，每次學習小組固定；也可以在教學過程中前后左右隨機分組。分組討論要組織嚴密，制定討論規則：每位學生都要發出自己的聲音，由記錄員（固定學習小組的成員輪流擔當記錄員）簡要記錄每個人的觀點，然后代表所在小組到講臺上和全班同學分享。分組討論可以有效激發學生的思維碰撞，在碰撞中激發新的觀點，可以讓學生切實感受到思維的差異、視角的差異，體驗到個體的差異、觀點的不同，開闊眼界，增加包容性。教師最后的歸納點評至為重要，必須根據學生的現場討論狀況和分享的觀點，給予客觀中正的點評，肯定大家的思考，不能以是非對錯來進行簡單粗暴的評價，而要引導大家既能看到普遍性的一面，又能看到差異性的一面。不是所有的問題都有標準答案，對問題的思考本身就是學習過程，經過這樣一個思考、討論、交流的過程，才能建構轉化為學生自己的知識。

要靈活運用問題導入式教學，需要教師首先轉變學生觀，在教學過程中充分尊重學生的主體性地位，關注學生的自主性和差異性，引導學生在自身經驗的基礎上去思考、討論、學習。其次要轉變課程觀，課程不只是講授“文字”內容，更是“體驗”過程。教師和學生都是課程的有機組成部分，都是課程的創造者，共同參與課程的開發過程。問題導入式教學使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。再次要轉變教師課前準備的關注點和備課方式，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的綜合駕馭能力，更多地關注學生身心發展的特點以及認識水平，有時甚至要走進學生中間了解他們對即將講解內容的興趣，他們的知識儲備和他們所關心的話題，只有這樣才能創設出學生感興趣的話題。最后要轉變教師課堂的關注點，由單純地關注知識傳授轉向關注學生的情緒和情感體驗。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”問題導入式教學過程應該成為學生積極愉悅的參與過程，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？ 是越來越積極，還是越來越消極？ 這一切都要求教師在課堂教學中注重反思，不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性和針對性，以便隨學生的表現來靈活調整。

表1 授課過程中使用到的部分問題

綜上所述，問題導入式教學通過教師創設“問題”，引導學生參與分析、討論、歸納、總結、交流等活動，使學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，是一種值得推廣的教學方式。

《中國圖書館分類法》

《中國圖書館分類法》（原稱《中國圖書館圖書分類法》）是新中國成立后編制出版的一部具有代表性的大型綜合性分類法，是當今國內圖書館使用最廣泛的分類法體系，簡稱《中圖法》。《中圖法》初版于1975年，1999年出版了第四版。修訂后的《中圖法》第四版增加了類分資料的類目，并與類分圖書的類目以“＋”標識進行了區分，因此正式改名為《中國圖書館分類法》，簡稱不變。《中圖法》第四版全面補充新主題、擴充類目體系，使分類法跟上科學技術發展的步伐。同時規范類目，完善參照系統、注釋系統，調整類目體系，增修復分表，明顯加強類目的擴容性和分類的準確性。