心理動機對大學生英語學習的影響

謝麗萍，譚新進

摘 要：改革開放以來我國對于學生英語學習的重視與日俱增，為了激勵學生學習英語以適應未來多元化發展的世界，國家對各項考試都設置了英語成績門檻，要求各方面人才都要有基礎的英語聽說技能。對此，教師可對學習了很多年英語的大學生有著怎樣的心理，以及這些心理動機對大學生英語的學習有著怎樣的影響進行探討。

關鍵詞：大學生;英語學習;心理動機

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.003

一、大學生英語學習的現狀

當代大學生自小學就開始接觸英語了，很多學前教育的理論認為學生應該早一點接觸第二語言，這樣學習起來才會輕松、掌握得也更好。而從當前大學生的英語學習情況來看，似乎童年時期對英語的接觸并沒有從本質上改變什么，很多大學生仍然認為英語很難學，并且很多人為之痛苦，在大學課堂上經常會看到大家捧著英語材料在學習，耗費精力大，而收效甚微，是80%以上大學生英語學習的真實寫照。

受應試教育影響，學生對英語的學習更多地停留在背單詞、背句子上面，對這門語言的應用能力較弱。特別是大學英語學習中學生面臨著更多的詞匯量，還有復雜的語法，無論是聽還是說，大學生都遠遠沒有達到理論上多年累計學習英語應有的水平。很多學生因為常年的英語學習，早已對英語心生厭倦，內在的學習動力嚴重不足。

步入大學后，對于非英語專業學生，教師的在教學上也缺少考察與鉆研，有些教師對英語課本直接宣讀，然后要求學生記憶單詞和語法，不考慮學生的聽課感受，使大學英語課堂沉悶，曠課、睡覺現象嚴重。而學校在英語教學方面也缺少重視，把關注點全部放在了英語四六級的通過率以及考研英語的整體成績情況?？梢哉f大學英語學習缺少活躍輕松的氛圍，而是在一種壓抑沉悶之中，為了不得不完成的目標而艱難地努力著。

二、心理動機對大學生英語學習的影響

學習是一個內在力量驅動的過程，特別是大學的學習，沒有了高中時代家長的嚴格管束和教師的及時督促，怎樣管理好自己的學習節奏是大學生面臨的首要問題。英語學習也是這樣，我們要想改善大學生英語學習的現狀，就必須要了解大學生英語學習的心理動機及其產生的影響。

（一）有興趣，愛學習

任何的學習都是建立在興趣的基礎上的，英語學習也不例外。大學生中有些學生學習英語源于對英語的喜愛，在這樣的心理驅使下，學習起來會感覺很輕松，也能很快掌握知識要點。平時愿意接觸有關英語的內容，英語的知識儲備越來越豐富，一些課外小知識也在他們的學習范圍之內，這也使他們的英語成績斐然，可以說是一個良性的循環，因為喜歡而學得多，學得多就掌握得好，掌握得好又促進學習。

（二）為了考研和未來的工作

大學生中有很多學生在入學之初就有了明確的學習目標，將來考研或者畢業選擇什么樣的工作。這樣的心理會促使他們不得不學習英語。這一部分的學生比例比較多。雖然英語不是他們所喜歡的科目，但是因為關系到自己未來的發展，就逼著自己不停地看書，強記英語內容。這樣的學習效果多半是事倍功半，而且許多學生的英語知識運用能力偏弱，聽、說能力也跟不上，處于聽不懂英語也說不明白。這種學生的英語延續了高中時期的死記硬背式學習方式，學習過程非常痛苦。一旦過了相對應的考試，這些花費了學生大量精力的學習內容也都消失殆盡了。

（三）教師教學對學生英語學習心理動機的影響

雖然有很多學生是迫于各種壓力而不得不學習英語，心理動機不同造成的結果也不同，但是學生的這種心理動機也不是不能改變的，這主要是來自于教師對學生的影響。一位懂得教學方法、善于把握學生心理的教師，在英語的教學中會起到非常關鍵的作用，他能夠調動起學生學習的興趣，將那些懷著痛苦與壓力來學習英語的學生轉變成輕松愉快的學習，久而久之學生學習英語的心理狀態也會發生改變，把不喜歡變成喜歡，這時候要學的內容是其次的，重要的是這種課堂氛圍和與教師相處的和諧狀態，會讓學生在不知不覺中領會知識。

三、提升大學生學習英語心理動機的辦法

針對大學生英語學習的現狀以及心理動機對其英語學習的影響，學校必須要做出適當的調整來提升大學生學習的熱情。這必須從他們的心理上入手，只有在心理上認可了，才會付諸實踐。

（一）在理論上認識英語學習的重要性

我們為什么要學習英語？在走訪中我們發現很多大學生的回答都是：“為了考試”“為了將來出國”，而卻很少有人意識到學習英語真正的目的是什么。在校園內要加大英語學習的宣傳力度，英語的學習是為了我們更好地走出國門，學習西方的科學技術與內在文化，結合我國的發展來取舍。

（二）變換教學模式，改變學生對傳統英語學習的認知

上文我們提到教師對學生英語學習心理動機的影響，好的教師不僅僅是靠自身的魅力來吸引學生，更要采取多元化的教學模式來豐富教學，讓學生在歡笑中走進英語。在教學中學生既是知識的接收者，同時也可以作為一名解說者。必要時教師可組織英語微課大賽，來激發學生的參與熱情。

參考文獻：

[1]高燕.學習動機對非英語專業大學生英語學習的影響[J].海外英語，2018（23）.

[2]鄧云安.非英語專業本科生心理控制源與英語學習動機的相關性研究[D].廣西師范大學，2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 謝麗萍（1980— ），女，江西上饒人，講師，研究方向：英語教育學。

譚新進（1976— ），男，漢族，江西進賢人，副教授，研究方向：心理教育。