中職學前教育專業(yè)實習實踐的開展與教學策略闡釋

摘 要：與其他的教育院校相比，中職院校是以培養(yǎng)就業(yè)人才為導向的，其在教學中強調(diào)學生對知識的實踐和應用，以便在就業(yè)時更好地滿足社會對人才的需求。對于中職院校的學前教育專業(yè)來說，是以培養(yǎng)幼師為主要就業(yè)方向的，學生在學校不僅要接受理論知識等方面的學習，還要進行相關(guān)的實習實踐，以實現(xiàn)對知識的運用。基于此，本文主要論述中職學前教育專業(yè)實習實踐的開展與教學策略，以期為學前教育專業(yè)的實習實踐教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學前教育;實習實踐;教學策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.011

對于中職院校來說，其學前教育專業(yè)的學生不僅要在校期間接受良好的理論知識教育，更要進行相關(guān)的實習訓練，才能真正走向工作崗位，以更好地服務于教育行業(yè)。因此，對學前教育專業(yè)展開實習實踐活動就成為給專業(yè)教師不可忽視的重要課題，教師要不斷重視學生的技能培養(yǎng)，利用多種教學策略對學生進行實習實踐培養(yǎng)，才能培養(yǎng)合格的幼兒教師。

一、實施行動導向的課堂教學

為了更好地展開中職院校學前教育專業(yè)的就業(yè)時期實踐活動，在教學中就要改變傳統(tǒng)的以教師理論灌輸為主導的教學方式，強調(diào)學生在課堂的行動性和主體地位。為此，“教學做”一體化的行動導向教學模式可以充分被引入當前的學前教育專業(yè)教學中，在強調(diào)對學生實踐能力培養(yǎng)的基礎上，增加學生的就業(yè)機會。

為了有效地實施行動導向的課堂教學模式、提高學生的知識應用能力，教師可以引入小組教學的模式。首先需要對班級的學生情況進行分析，教師可以遵循 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級學生班級人數(shù)按照不同的水平劃分為不同的小組，在這個過程中需要注意的是照顧到不同學生的學習水平，讓他們可以通過小組相互交流、共同提高[1]。在課堂上進行實踐時，教師可以安排小組中能力較強的為小組長，負責整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌工作，從而以點帶面地進行學習。例如教師在進行簡筆畫這一內(nèi)容的教學時，就可以以小組為單位進行簡筆畫的實際教學和訓練，在講課之前讓小組成員進行預習和準備，在課堂上讓小組成員分別講解讓班級同學掌握簡筆畫的技法與技巧。這樣降低技能教師勞動強度的教學方法充分達到了讓學生實際鍛煉的目的。

二、建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實訓實習基地

實訓基地是中職教學中為了提高學生的實際訓練能力而不可或缺的教育基地。在學前教育專業(yè)中，這些學生以后的就業(yè)方向是幼師，負責幼兒的啟蒙教育工作。因此，需要掌握語言、繪畫、舞蹈、手工等多種實際技能，中職院校需要配備穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地[2]。首先，中職院校需要配備校內(nèi)的多種實訓室，如美術(shù)工作室、多功能演出廳、綜合模擬實訓室等;尤其是對于美術(shù)、舞蹈的訓練室，要注意及時根據(jù)學校學生人數(shù)和最新的課程要求進行擴建和更新，為學生提供良好的實訓環(huán)境。在這些良好的教學環(huán)境中可以進行校內(nèi)模擬試講教學，讓每名學生輪流當“幼兒教師”，其他學生則扮演“幼兒”，輪流進行試講和訓練，提高學生的模擬教學能力。其次，中職院校要不斷完善校外實習基地，可以通過與校外幼兒園的聯(lián)合培養(yǎng)，建立長期的合作關(guān)系。如中山市某中職院校為了更好地提高學生的實踐能力，先后與市直幼兒園、市實驗幼兒園等公立幼兒園建立了“聯(lián)合培養(yǎng)”的教學模式，通過定期與這些幼兒園簽訂培養(yǎng)和就業(yè)的協(xié)議，提高了學生的實踐訓練能力。

三、抓好幼兒園見習和實習

（一）見習

就見習來講，其需要在每學期都為學生安排一定的見習任務，時間不等，大多為一周左右，少于實習。在見習中，主要是讓學生了解自己以后的工作環(huán)境，增加隨自己學習專業(yè)的認識，進一步明確到自己的就業(yè)方向，提高工作熱情。在學前教育專業(yè)的見習中，為了適應專業(yè)發(fā)展的需要，可以借助幼兒園的重大活動展開見習，如“六一兒童節(jié)”“親子嘉年華體能展示”“激情圣誕節(jié)”等活動，讓學生前往參觀，進一步提高學生對專業(yè)的認識和了解。

（二）實習

相較于見習，實習最明顯的特點是安排時間長，并具有專項實習、綜合實習和頂崗實習等不同的訓練和劃分。對于專項實習來說，是在各學期安排的關(guān)于學生技能訓練的實習，這些實習一般都在校內(nèi)進行模擬訓練，包括觀摩、設計、試講等，如一年級上學期結(jié)合《幼兒衛(wèi)生保健》課程進行的一周保育實習;二年級起結(jié)合《幼兒園語言（計算、音樂、體育、科學）教育教學活動》進行的隨堂短期針對性實習等。

綜合實習側(cè)重的是對學生班級管理能力的訓練，主要在學生畢業(yè)前兩周進行這一方面的訓練，包括幼兒園中的活動操作、保育等，讓學生全面體驗幼兒園的管理與生活教學。

頂崗實習是在學生畢業(yè)的前一年安排的集中入園實習，學生的實習時間最長，也是他們將自己在校學習的理論知識真正應用于實踐的過程，強調(diào)的是學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。另外，學生在寒暑假期間也可以入園進行學習，相關(guān)的輔導機構(gòu)都可以為學生提供實訓基地。

參考文獻：

[1]吳興蘭.中職學前教育專業(yè)頂崗實習問題探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（18）：184.

[2]胡慧娟.中職學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及對策分析[J].新課程研究（中旬刊），2016（6）：59.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 林珊（1993.1— ），女，漢族，廣東揭陽人，助理講師，研究方向：學前教育學、學前兒童心理學。