大學英語慕課后續課程開發與建構

譚安娜 黃淵柏

【摘要】依據教育部新時代高校在線課程的具體要求，針對目前各高校開設的大學英語選修課和慕課后續課程中存在的一些問題，從科學設置后續課程體系、高效制定課程內容、靈活運用教學模式、大力加強自主學習和逐步完善測試方式五個方面探討了大學英語慕課后續課程的開發，提出構建慕課后續課程整個教學體系的設想，從而進一步推動高校大學英語慕課教學改革，真正提高慕課教學效果與效率。

【關鍵詞】慕課;后續課程;教學模式

【作者簡介】譚安娜，黃淵柏，湖南師范大學外國語學院，骨干教師，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】本文屬于2014年立項的湖南省教育廳課題《大型開放式網絡課程<英文報刊閱讀>的研究與開發》子項目之一。

一、引言

始于2013年的大學英語慕課在全國高校不斷開展，并迅速普及推廣。到目前為止，國內高校已建成10余個各具特色的慕課平臺，其中包括2018年成立的中國高校外語慕課平臺（UMOOCs），標志著我國首個以外語學科特色為主的國際化慕課平臺的誕生，讓全國乃至世界各地的大學生都能享受到更多優質的外語在線課程。特別是隨著5G通信技術開始試用，越來越多的教學研究者開始思考慕課環境下的大學英語教學改革， 部分“雙一流”高校在精減大學英語傳統課堂教學的同時，開始大力建設和推廣慕課后續課程，指引著大學英語教學改革的新方向。

因此，如何利用網絡多媒體信息資源來構建大學英語慕課后續課程建設，是一項值得大力投入的探索，尤其是后續課程的設置和建構是新時代大學英語慕課亟須探討解決的問題。這些問題包括慕課后續課程的設置、教學內容的制定、教學模式的運用、自主學習的強化和測試方式的改革和完善等，都需要進行科學且深入的研究，以期能夠形成一套完整的以在線慕課為主的大學英語后續課程體系。最近教育部高等教育司發布《關于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》明確提出鼓勵跨專業能力融合、多學科項目實踐融合的新文科等高水平課程申報，鼓勵有利于對外傳播的雙語課程申報，這對大學英語后續課程開發和建構具有理論性的指導意義，給后續課程建設注入了一劑強有力的催化劑。

二、大學英語后續課程教學的現狀

目前，我國大多數高校的大學英語后續課程都采用全校統一的課程形式，課程設置缺乏多樣性，與教育部《大學英語課程教學要求》所倡導的“適應立體化、網絡化、個性化英語教學和學習”不一致。從大二開始，許多學校嘗試開設一些英語選修課程，這些后續課程一般是讀寫譯和視聽說內容，是傳統課堂教學內容的翻版或延續，缺乏創新性，很難吸引學生的興趣，也很少有針對不同特色專業開設的課程，沒有在一定程度上真正依據學生的實際需求來開設后續課程，且分類分級教學不明顯，缺乏個性化教學。

部分后續課程難度不大，對拔尖學生來說缺乏一定的挑戰度，與教育部提出的“金課”建設存在一定的差距。同時，由于慕課監管手段的缺乏，加之慕課學生自控力的缺失，慕課堅持率和完成率都有待提高。部分學校學生的后續英語學習主要是以考試過級（比如考研或出國考試）為目的，帶有一定的功利性，每天進行大量的刷題來提高英語成績，但學生的語言綜合運用能力沒有得到實質性的提高。教學模式基本上還是以教師和課堂為中心，缺乏智能化的教學手段，慕課問題在于很難兼顧與學生即時互動內容的設計，慕課讓學習過程中缺乏一定的真實情景，教學模式變成了單向的“內容快遞服務”，因此慕課教學模式設計的互動性有待提高。隨著慕課的大力推廣和普及，大學英語慕課后續課程亟須學者們深入探討和構建。

三、大學英語慕課后續課程設置

習近平總書記殷切希望：高等外語教育要致力于培養一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）鼓勵創新教育模式和方法，2015年教育部關于高校慕課建設的要求，提出大學英語是大學階段最重要的基本學科。2019年教育部啟動高校公共外語教學改革，提出培養一大批“一精多會、一專多能”的高素質國際化復合型人才。同時北外校長彭龍提出推動外語教育事業的本土化和民族化發展，基于國家需求，全面提升外語人才培養能力。鑒于此，慕課后續課程必須創新課程體系設置，以此來適應新時代外語人才的需求，推動中華文化走向世界，這一切都為慕課后續課程設置提供了指南、方向和思路。

1.科學設置課程體系。教育部高教司提出慕課課程教學設計，要遵循教育教學規律，體現現代教育思想。因此慕課后續課程體系的設置是其教學內容依據的重中之重。首先，應該結合所在學校辦學目標、專業人才培養需要和學生實際需要三方面來設置，以體現課程體系的多元化。慕課后續課程設置不僅要努力培養學生語言綜合應用能力、還要同時構建通用英語、專門用途英語、跨文化交際和思辨能力四個模塊，以實現課程體系的立體化。

更多外語學者提出慕課后續課程要做到大學英語和專業的互聯，同時突出ESP（English for Specific Purposes）教學，提高大學英語課程價值，滿足更個性化的學習需求，切實提高學生對課程設置的滿意度。復旦大學蔡基剛教授提出更應該重視EGAP（English for General Academic Purposes） 的課程設置，主要訓練跨學科的學術交流能力。

黃源深（1998）撰文指出，“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力”。北京外國語大學孫有中教授開設思辨能力培養慕課，系統詳細介紹跨文化思辨英語教學原則、教學理念，幫助教師創新教學設計，融合語言能力、跨文化能力和思辨能力培養，這對大學英語思辨能力課程體系的設置具有一定的指導和借鑒作用。

科學確定課程體系下的跨學科課程，在后續課程里，結合不同專業，開設出一些跨學科、綜合性的英語慕課課程，打通各學科之間的互聯，這樣就能體現大學英語慕課課程設置的多元化、立體化、層次化和個性化。

2.與時俱進制定課程內容。傳統課堂教材的內容很難跟上新時代發展的脈搏，現代社會網絡發達，信息瞬間萬變，因此教師需要借助網絡平臺，最新社會熱點來設計慕課內容，體現內容與時俱進的特點。熟練地利用多媒體手段來制作慕課視頻，結合更多的時事新聞來豐富課程內容，最后結合專業背景知識來深化慕課內容，使其錦上添花。因此，慕課內容要做到資源整合能力和課外最新內容完美的融合和銜接。

高教司司長吳巖指出，慕課教學內容不應該是簡單的知識傳授，而應該是知識、能力、素質的有機融合，具有高階性。因此，課程內容新、質量高、信息多且能激發興趣、啟發思維的課程內容對后續課程的教學起到至關重要的作用。課程內容應該具有前沿性和時代性，這對開發和編寫電子教材提出更高更新要求，也是國家精品慕課教材編寫的重要依據。慕課后續課程內容可以嘗試分為四個模塊：語言技能高級運用能力模塊;社會和文化素養模塊;專業學術英語模塊;思辨能力模塊，且每個模塊下還應該包含相應的子模塊。

語言技能高級運用能力模塊是作為基礎英語教學的拓展和延伸，因此應該側重更高層次的閱讀、翻譯和寫作等方面能力的培養。這一模塊的課程包括高級英語閱讀，高級英語口語、英美經典電影欣賞、高級英語寫作和翻譯等五個子模塊，以滿足新時代學生進行國際交流的更高需求，同時為其他模塊的學習打下夯實基礎。

慕課后續課程不僅要通過英語語言和文化來加深對西方文化的認識和理解，更重要的是結合國家“一帶一路”的戰略，積極推廣宣傳中國悠久燦爛的歷史文化。積極探索課程融入民族文化的方式，因此社會和文化素養模塊，應該包含英美社會和文化、中國傳統文化及其他“一帶一路”國家的文化和跨文化交際等子模塊，比如開設《“一帶一路”語言文化》，《中國當代社會與文化》，《跨文化交際》等課程，幫助學生精通外國文化，同時學會用英語談論中國文化，切實提高學生對外交往的能力和素質。

后續課程更要培養學生利用英語進行專業學習和研究的能力，因此應該重點建設開發通用學術英語和專門學術英語課程，實現各專業英語課程的無縫對接。通用學術英語教材應該包括《閱讀教程》，《聽說教程》和《論文寫作》教程，教程內容應該選自近幾年國外權威期刊和網站，涉及自然科學和人文科學等主題。主題的選取要充分考慮學生的專業需求和認知水平。開設的課程可包括：《科技英語翻譯》，《大學英語學術寫作》或《學術交流英語》等，這些后續課程致力于培養學生較高的學術英語能力，以及用英語撰寫論文和參加國際學術會議交流的能力，最終達到提高大學生用英語從事專業學習和科學研究的能力，增強在學科領域內的國際交流能力和學術競爭力。

后續課程還應該適當關注思辨能力模塊的嘗試與探索，培養學生積極思辨的能力，以適應新時代國際化復合型人才的需求。思辨能力包括分析、綜合、評價、創造等認知技能以及開放、探究精神等10種情感特質（王一普，簡悅）。語言學習和思辨能力之間具有內在統一性。開設的課程可包括《英語演講和辯論》，《思辨寫作》，《英語思辨閱讀》等課程。以《思辨閱讀》課程為例，不僅要教會學生“讀以明己”，更要引導他們“讀以質疑”，依此來適應新時期大學英語教改的需求，一定程度上培養學生學術批判思辨能力。

3.靈活運用教學模式。慕課后續課程教學要打破滿堂灌和以教師為主導的教學模式，努力遵循以“學”為主的原則，多引導學生朝著自主學習的方向發展，逐步做到因材施教，分類教學。注重以學生為中心建立教與學新型關系，靈活采用啟發式、探究式和互動式的教學模式。隨著信息技術的發展，慕課教學資源會更加立體化，教學不僅是知識的呈現，更應該是引導和協調教學活動。每節慕課內容時長10分鐘左右，在這有限的時限內，要科學高效處理好各個知識點的講授。同時適當設置難度梯度，保持內容上一定的挑戰性，就如同游戲設置關卡一樣，學習者必須解決問題并參加測試順利過關之后才能進入下一個知識點的學習，因此在教學中要靈活處理好各個知識點的銜接和難易度的區分。

教學過程在努力培養學生積極思考和獨立解決問題能力的同時，更應該注重培養批判能力和合作能力。教學過程中設置的問題多開放式，可以沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓練與提升。教學模式應該朝著先進性和互動性方向發展，將內容學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過小組合作討論，探究問題背后的科學知識，大力培養思辨能力，這種基于問題解決的教學模式有利于培養自主學習的能力。后續課程應該建立優秀教師團隊，依據教師特長，采取分段教學方法，突出慕課教學模式的靈活性，利于教師展現不同的教學風格，從而豐富教學內容。

4.合理建立配套練習。慕課應該采取“線上精講+線下練習”混合式的教學模式，因此慕課后續課程要更多關注學生自主學習（Self-regulated learning）內容的開發和建構，開發更多線下自主學習的課程。積極利用現代網絡技術，強化學生自主學習的意識和能力是后續課程的重要組成部分。學生自主學習線上課程內容，線下再結合“教師指導下的網絡自主學習”和“網絡平臺互動答疑”的教學方法，采用互動性強的網絡平臺，創建大量學生自主學習視頻庫和資料庫。慕課平臺要求學生課后提交作業和撰寫論文，并定期設置小測試來跟蹤學生的學習進度和學習效果，以滿足不同層次學生對英語學習的需求，這樣讓慕課學習更具探究性和個性化，充分發揮線上慕課教學積極推動線下自主學習的作用。

5.逐步完善慕課測試方式。現在，形成性評估是大學英語教學過程的重要組成部分，慕課可以采取學生在線觀看視頻學習并完成隨堂測試的方法來納入平時成績的計算比例，同時包括慕課自主學習后提交的作業或論文寫作，最后采取期中測試和期末結業考試相結合的多元化考試方式來合成最終成績。論文寫作等主觀題可采用學習者互評（peer assessment ）的方式，這能更好地促進學習者之間相互學習，相互合作和相互探究。期末結業考試，可以采取無紙化考試，建立試題庫、確保題型多樣化和命題科學化，構建多次形成性評價以及學生自評、同伴互評和教師評價相結合的多元測試評估體系，確保測試全面、客觀和公正。

四、結束語

大學英語后續課程建設是適應新時代對大學英語教學改革的要求，是不斷滿足社會、學生和課程可持續發展的需要。后續課程建設在教育部大力建設慕課的大環境下，英語慕課的建設需要循序漸進的開展，更值得廣大教師繼續深入細致科學研究，不斷分析總結慕課教學心得和體會，從而促進慕課后續課程體系建設更加合理科學、高效和完善。慕課后續課程開發與建構的宗旨就是：培養綜合運用能力，突出前沿性和挑戰性，加強多學科、跨專業融合，滿足更個性化的需求，真正實現教學效果與效率的提升，大力推進新時代大學英語后續教學課程改革。

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