【摘要】隨著全國大學(xué)英語四、六級考試中增設(shè)了口試項目，英語口語的重要性顯而易見;對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，口語能力能夠直接反映出學(xué)生的專業(yè)水平，并影響著未來的就業(yè)。然而，英語專業(yè)的學(xué)生容易忽視口語能力的培養(yǎng)，教師在授課環(huán)節(jié)中，需要在課前輸入、課中輸出和課后評價，從三個階段實施教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生;口語能力;口語策略

【作者簡介】許佳，景德鎮(zhèn)學(xué)院外國語學(xué)院。

一、英語口語的重要性

隨著全球化進程不斷深入，對外交流和貿(mào)易合作的機會日益增多，從而社會也越來越需要一大批英語專業(yè)人才。他們不僅僅能理解甚至能翻譯較難的英語文章，而且還能擁有良好的口語交際能力。在對外交流的過程中，貿(mào)易業(yè)務(wù)的談判，人際關(guān)系的溝通，傳統(tǒng)文化的傳播都需要流利的英語口語交際能力作為保障。從2017年開始，全國大學(xué)英語四、六級考試增設(shè)了英語口語的測試項目，口語成績以等級的形式出現(xiàn)在成績單上，說明英語口語能力已經(jīng)受到教育部的廣泛重視，通過英語口語考試所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)讓更多非英語專業(yè)學(xué)生重視英語口語能力的發(fā)展，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們更加清楚地意識到英語口語的重要性。筆者就英語“聽說讀寫譯”五項基本能力與未來職業(yè)的重要性對本校本科英語專業(yè)大三的101位學(xué)生進行了調(diào)查，收回的調(diào)查問卷中有4份無效問卷，在這97份有效問卷中，50%的被試認(rèn)為“口語”排第一位，33% 的被試認(rèn)為“閱讀”排第一位，55%的被試認(rèn)為“聽力”排第二位，調(diào)查表明，英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在英語各項基本能力中，聽和說的能力對未來職業(yè)有重要性。

二、英語專業(yè)學(xué)生口語的現(xiàn)狀

既然英語專業(yè)的學(xué)生意識到英語聽、說能力的重要性，那他們一定在這些技能的發(fā)展方面會下苦工，再加上他們都需要學(xué)習(xí)口語課程，接受語音訓(xùn)練，完成口語任務(wù)，提高口語能力，他們的英語口語能力理應(yīng)很強，但實際的情況又如何呢？筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)了許多問題：

1.應(yīng)試教育的痕跡依舊明顯，雖然大力推廣素質(zhì)教育，但是為了日后的就業(yè)，英語專業(yè)的學(xué)生需要通過專業(yè)四級和八級考試，為了取得證書，他們在準(zhǔn)備應(yīng)試上花費了大量的時間和精力，再加上專四和專八的考試都是以筆試為主，所以他們很容易忽略英語口語能力的發(fā)展。

2. 深受母語思維的影響，對母語依賴性強，沒有形成良好的英語表達習(xí)慣，如果課堂上就一個話題展開討論的時候，大部分學(xué)生馬上就提筆寫下自己的觀點，有些學(xué)生甚至直接寫下中文觀點，然后再翻譯成英文，等到作答時，就一字不落地把觀點讀出來。

3.學(xué)生對自己口語表達能力的信心不足，生怕自己會犯錯，被其他同學(xué)嘲笑，不敢積極發(fā)言，不敢多發(fā)表觀點，即使有學(xué)生敢于表達，但時不時會停頓，流利程度有所欠缺，并且容易犯一些語法錯誤，缺乏表達的準(zhǔn)確性。

三、口語教學(xué)策略

面對存在的主要問題，教師在給英語專業(yè)學(xué)生授課的過程中，不能把學(xué)生口語能力的培養(yǎng)全都寄托在口語課上，在其他專業(yè)課程的教學(xué)中，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生口語能力，合理運用口語教學(xué)策略，從而能行之有效地推動學(xué)生口語能力快速發(fā)展。首先，了解一下口語教學(xué)策略的定義，口語教學(xué)策略是指教師在課堂教學(xué)過程中，旨在提高口語訓(xùn)練的效率，提高學(xué)生的口語水平，而采用的教學(xué)方法和措施的統(tǒng)稱。其次，口語策略應(yīng)該從課前，課中和課后三個環(huán)節(jié)中靈活運用，根據(jù)學(xué)生的心理特點，學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容，班級規(guī)模等實際情況，有針對性地開展口語活動，促進學(xué)生口語發(fā)展。

1.課前注重語言材料的輸入。根據(jù) Krashen “ 輸入假設(shè)”， 語言習(xí)得的一個重要條件是語言習(xí)得者必須有機會充分接觸并理解， 通過聽、讀的途徑獲得包含 I+1 結(jié)構(gòu)的語言輸入。其中 I 是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平， I+1 指稍微高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的略微超出自己現(xiàn)有水平的語言輸入的前提下， 言語輸出會自然發(fā)生。基于該理論， 學(xué)生用英語溝通的前提是通過聽、看的途徑獲得包含 I+1 結(jié)構(gòu)的語言輸入。因此口語教學(xué)應(yīng)安排在有課前語言材料的輸入之后， 在學(xué)生已構(gòu)建了大量的可理解的包含 I+1 結(jié)構(gòu)的語言輸入的前提下再進行。在給學(xué)生進行語言材料的輸入時，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸母語為英語的使用者真實使用語言的情況，如VOA和BBC的新聞節(jié)目，TED的演講，美國總統(tǒng)演講和的英文電影等，可以讓學(xué)生模仿這些聽力材料的發(fā)音方式，語音語調(diào);可以讓學(xué)生多參加實踐活動，如參加英語角，參加學(xué)院組織的英語演講比賽和風(fēng)采大賽，以拓寬語言輸入的渠道。通過閱讀和聽力， 學(xué)生可獲得大量不同的輸入材料， 在學(xué)生內(nèi)化輸入材料的基礎(chǔ)上， 教師再組織口語教學(xué)， 學(xué)生會覺得很輕松。

2.課中促進學(xué)生口語的輸出。Swain于1985 年提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語言輸入固然對二語習(xí)得很重要，但它并不是語言習(xí)得的充分條件。學(xué)習(xí)者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出才能達到準(zhǔn)確而流利地使用目標(biāo)語的水平。基于該理論，教師可以通過不同的語言活動形式鼓勵學(xué)生在大量輸入的基礎(chǔ)上積極地輸出、再現(xiàn)所學(xué)的語言材料。具體的輸出形式有：（1）情景對話：根據(jù)設(shè)定的情景編寫對話，學(xué)生在活動中使用不同的功能句，鞏固重要句型，使其學(xué)以致用，在日常生活中表達自如，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。（2）復(fù)述課文：這是一種非常有效的語言學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生采用口頭或書面形式對課文進行復(fù)述，用自己的語言進行加工處理，鼓勵學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，這不僅可以鍛煉他們的語言組織能力，還可以活化輸入的語言材料，把單純的記憶與應(yīng)用結(jié)合在一起。（3）課堂演講、配音、辯論：這些形式需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力。進行此活動之前，學(xué)生需要搜集資料，從而得到更多的語言輸入，而這些活動過程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語言，并且還能夠激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后進行有效的評價。課后，組織各組學(xué)生做出點評，首先，進行學(xué)生小組互評，由不同組的成員進行綜合點評，指出所存在的問題，并探討解決問題的策略。其次，由教師從語音語調(diào)、流利程度、語法詞匯、表達能力等幾個維度點評，師生點評之后，形成一定的書面建議，最后由學(xué)生自行記錄，并進行整改。例如：學(xué)生完成情景對之后，就會發(fā)現(xiàn)一些問題：有些學(xué)生使用的句型不符合場景，或是自己編造出的句子，明顯帶有中式英語痕跡。根據(jù)這些情況，學(xué)生小組討論后進行點評，教師提出建議，學(xué)生修改對話，并重新操練。

四、結(jié)論

英語口語的提高是個循序漸進的過程，口語的能力能夠直接顯示出學(xué)生的專業(yè)水平，只有充分認(rèn)識到英語口語的重要性，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找出解決問題的方法，才能不斷提高英語口語水平和學(xué)習(xí)能力，從而才能達到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地推動我國全球化發(fā)展。

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