高校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)策略探討

【摘要】隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中增設(shè)了口試項(xiàng)目，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性顯而易見;對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，口語(yǔ)能力能夠直接反映出學(xué)生的專業(yè)水平，并影響著未來(lái)的就業(yè)。然而，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生容易忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，教師在授課環(huán)節(jié)中，需要在課前輸入、課中輸出和課后評(píng)價(jià)，從三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;口語(yǔ)能力;口語(yǔ)策略

【作者簡(jiǎn)介】許佳，景德鎮(zhèn)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

隨著全球化進(jìn)程不斷深入，對(duì)外交流和貿(mào)易合作的機(jī)會(huì)日益增多，從而社會(huì)也越來(lái)越需要一大批英語(yǔ)專業(yè)人才。他們不僅僅能理解甚至能翻譯較難的英語(yǔ)文章，而且還能擁有良好的口語(yǔ)交際能力。在對(duì)外交流的過(guò)程中，貿(mào)易業(yè)務(wù)的談判，人際關(guān)系的溝通，傳統(tǒng)文化的傳播都需要流利的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力作為保障。從2017年開始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試增設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試項(xiàng)目，口語(yǔ)成績(jī)以等級(jí)的形式出現(xiàn)在成績(jī)單上，說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)受到教育部的廣泛重視，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)考試所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)讓更多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，他們更加清楚地意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。筆者就英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)基本能力與未來(lái)職業(yè)的重要性對(duì)本校本科英語(yǔ)專業(yè)大三的101位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收回的調(diào)查問(wèn)卷中有4份無(wú)效問(wèn)卷，在這97份有效問(wèn)卷中，50%的被試認(rèn)為“口語(yǔ)”排第一位，33% 的被試認(rèn)為“閱讀”排第一位，55%的被試認(rèn)為“聽力”排第二位，調(diào)查表明，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)各項(xiàng)基本能力中，聽和說(shuō)的能力對(duì)未來(lái)職業(yè)有重要性。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀

既然英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)聽、說(shuō)能力的重要性，那他們一定在這些技能的發(fā)展方面會(huì)下苦工，再加上他們都需要學(xué)習(xí)口語(yǔ)課程，接受語(yǔ)音訓(xùn)練，完成口語(yǔ)任務(wù)，提高口語(yǔ)能力，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力理應(yīng)很強(qiáng)，但實(shí)際的情況又如何呢？筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：

1.應(yīng)試教育的痕跡依舊明顯，雖然大力推廣素質(zhì)教育，但是為了日后的就業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試，為了取得證書，他們?cè)跍?zhǔn)備應(yīng)試上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，再加上專四和專八的考試都是以筆試為主，所以他們很容易忽略英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

2. 深受母語(yǔ)思維的影響，對(duì)母語(yǔ)依賴性強(qiáng)，沒有形成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，如果課堂上就一個(gè)話題展開討論的時(shí)候，大部分學(xué)生馬上就提筆寫下自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生甚至直接寫下中文觀點(diǎn)，然后再翻譯成英文，等到作答時(shí)，就一字不落地把觀點(diǎn)讀出來(lái)。

3.學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)表達(dá)能力的信心不足，生怕自己會(huì)犯錯(cuò)，被其他同學(xué)嘲笑，不敢積極發(fā)言，不敢多發(fā)表觀點(diǎn)，即使有學(xué)生敢于表達(dá)，但時(shí)不時(shí)會(huì)停頓，流利程度有所欠缺，并且容易犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，缺乏表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、口語(yǔ)教學(xué)策略

面對(duì)存在的主要問(wèn)題，教師在給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生授課的過(guò)程中，不能把學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)全都寄托在口語(yǔ)課上，在其他專業(yè)課程的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，合理運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)策略，從而能行之有效地推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力快速發(fā)展。首先，了解一下口語(yǔ)教學(xué)策略的定義，口語(yǔ)教學(xué)策略是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，旨在提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，而采用的教學(xué)方法和措施的統(tǒng)稱。其次，口語(yǔ)策略應(yīng)該從課前，課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容，班級(jí)規(guī)模等實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展口語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展。

1.課前注重語(yǔ)言材料的輸入。根據(jù) Krashen “ 輸入假設(shè)”， 語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要條件是語(yǔ)言習(xí)得者必須有機(jī)會(huì)充分接觸并理解， 通過(guò)聽、讀的途徑獲得包含 I+1 結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入。其中 I 是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平， I+1 指稍微高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的略微超出自己現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入的前提下， 言語(yǔ)輸出會(huì)自然發(fā)生?；谠摾碚?， 學(xué)生用英語(yǔ)溝通的前提是通過(guò)聽、看的途徑獲得包含 I+1 結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入。因此口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)安排在有課前語(yǔ)言材料的輸入之后， 在學(xué)生已構(gòu)建了大量的可理解的包含 I+1 結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入的前提下再進(jìn)行。在給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言材料的輸入時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸母語(yǔ)為英語(yǔ)的使用者真實(shí)使用語(yǔ)言的情況，如VOA和BBC的新聞節(jié)目，TED的演講，美國(guó)總統(tǒng)演講和的英文電影等，可以讓學(xué)生模仿這些聽力材料的發(fā)音方式，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);可以讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，如參加英語(yǔ)角，參加學(xué)院組織的英語(yǔ)演講比賽和風(fēng)采大賽，以拓寬語(yǔ)言輸入的渠道。通過(guò)閱讀和聽力， 學(xué)生可獲得大量不同的輸入材料， 在學(xué)生內(nèi)化輸入材料的基礎(chǔ)上， 教師再組織口語(yǔ)教學(xué)， 學(xué)生會(huì)覺得很輕松。

2.課中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的輸出。Swain于1985 年提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語(yǔ)言輸入固然對(duì)二語(yǔ)習(xí)得很重要，但它并不是語(yǔ)言習(xí)得的充分條件。學(xué)習(xí)者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出才能達(dá)到準(zhǔn)確而流利地使用目標(biāo)語(yǔ)的水平?；谠摾碚摚處熆梢酝ㄟ^(guò)不同的語(yǔ)言活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生在大量輸入的基礎(chǔ)上積極地輸出、再現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)言材料。具體的輸出形式有：（1）情景對(duì)話：根據(jù)設(shè)定的情景編寫對(duì)話，學(xué)生在活動(dòng)中使用不同的功能句，鞏固重要句型，使其學(xué)以致用，在日常生活中表達(dá)自如，能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。（2）復(fù)述課文：這是一種非常有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生采用口頭或書面形式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，這不僅可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，還可以活化輸入的語(yǔ)言材料，把單純的記憶與應(yīng)用結(jié)合在一起。（3）課堂演講、配音、辯論：這些形式需要更多的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言應(yīng)用能力。進(jìn)行此活動(dòng)之前，學(xué)生需要搜集資料，從而得到更多的語(yǔ)言輸入，而這些活動(dòng)過(guò)程本身就能使學(xué)習(xí)者最大限度地輸出語(yǔ)言，并且還能夠激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。課后，組織各組學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，首先，進(jìn)行學(xué)生小組互評(píng)，由不同組的成員進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，指出所存在的問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的策略。其次，由教師從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、語(yǔ)法詞匯、表達(dá)能力等幾個(gè)維度點(diǎn)評(píng)，師生點(diǎn)評(píng)之后，形成一定的書面建議，最后由學(xué)生自行記錄，并進(jìn)行整改。例如：學(xué)生完成情景對(duì)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：有些學(xué)生使用的句型不符合場(chǎng)景，或是自己編造出的句子，明顯帶有中式英語(yǔ)痕跡。根據(jù)這些情況，學(xué)生小組討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師提出建議，學(xué)生修改對(duì)話，并重新操練。

四、結(jié)論

英語(yǔ)口語(yǔ)的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，口語(yǔ)的能力能夠直接顯示出學(xué)生的專業(yè)水平，只有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法，才能不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，從而才能達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地推動(dòng)我國(guó)全球化發(fā)展。

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