小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的“等待”策略

摘 要：作為小學(xué)教師，我們要學(xué)會“等待”，特別是在自己課堂教學(xué)中的“等待”，要給足學(xué)生消化知識的時間，也給自己和學(xué)生相處的時間，了解學(xué)生是否理解自己的要求，是否理解自己所講解的教學(xué)內(nèi)容，是否可以進行下續(xù)教學(xué)任務(wù)等。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對在小學(xué)低年級語文課堂中“等待”策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;等待;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.097

一、“等待”教學(xué)策略在小學(xué)低年級語文課堂運用現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)低年級語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師“等待”策略運用的甚乎其微，甚至有些教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生沒有自己的見解和觀點，只能靠自己講解，所以課堂上“等待”更是天方夜譚。有的教師雖然學(xué)會“等待”，也只是為了“等待”而“等待”，不采取任何行動的觀望狀態(tài)，那這種“等待”又有什么必要呢？從這些種種現(xiàn)象可以得知，“等待”教學(xué)策略在小學(xué)低年級語文課堂運用現(xiàn)狀不甚理想，多數(shù)教師雖然知道“等待”教學(xué)策略的優(yōu)勢，但都采用“不作為”的心態(tài)冷處理或者不予理睬，導(dǎo)致語文課堂效率低下，學(xué)生語文程度不高的局面。

二、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)“等待”策略

1.課堂提問中“等待”，給足學(xué)生思考問題的時間。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，活潑好動，愛表現(xiàn)自己，再加上小學(xué)低年級語文知識相對比較簡單，涉及的知識點比較少。因而，一旦教師問題落下，學(xué)生立馬就會舉手反饋，甚至有的學(xué)生人云亦云，也隨大流似的舉起手，很少有學(xué)生真正自己去認(rèn)真思考教師所提出的問題。這時，作為教師的我們，要努力放慢自己的“腳步”，反復(fù)的重復(fù)問題，給足學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生認(rèn)真思考這些問題的答案是什么，這種慢節(jié)奏的教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好地掌握知識，教師也根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)?shù)匚⒄{(diào)自己教學(xué)任務(wù)，找出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)情的語文知識，這樣的課堂要比盲目的教學(xué)高效得多。

2.課堂活動中“等待”，預(yù)留學(xué)生討論問題的時間。新課改的語文課堂中，教師都為了追求高效課堂，特別是小學(xué)低年級語文課堂，小學(xué)生注意力集中時間短，很容易走思，這時候教師就要費盡心思設(shè)計大量的課堂活動來吸引學(xué)生注意力。因而，在教師組織學(xué)生實施課堂活動時，要學(xué)會“等待”，預(yù)留學(xué)生討論問題的時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。俗話說，只有碰撞才能激發(fā)更多火花。學(xué)生也不例外，學(xué)生在討論中學(xué)到的知識比教師單純講授要快速、廣泛得多。所以，小學(xué)低年級語文教師要學(xué)會“等待”，學(xué)會放手，相信自己的學(xué)生，教師也可以在“等待”的時間內(nèi)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，再適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)任務(wù)，從而到達事半功倍的效果。

3.課堂檢測中“等待”，預(yù)留學(xué)生消化知識的時間。課堂檢測是一節(jié)課中最能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)。教師可以在該環(huán)節(jié)了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，那些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，那些知識還需要教師強調(diào)，進而調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。因而，教師要學(xué)會這一環(huán)節(jié)的“等待”，等待學(xué)生消化課堂知識。這個“等待”的時間可以是課堂時間，也可以是課后時間，時間可長可短，直到學(xué)生掌握課堂知識為止。這段時間的等待，每個教師都會預(yù)留，只是有些教師為了教學(xué)進度，預(yù)留的時間短而已。譬如：教師講解某個知識點或者生字詞的時候，都會讓學(xué)生課后回家寫幾遍或者背誦幾遍，這種機械式的重復(fù)訓(xùn)練讓有些學(xué)生有種為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本不會思考這個字詞筆順，組詞什么的，這種的“等待”單調(diào)，更激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別說提高學(xué)生語文素養(yǎng)了，所以作為小學(xué)低年級的語文教師，要學(xué)會“等待”，學(xué)會花樣“等待”，才能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡語文課，進而愛上語文課。

4.課堂教學(xué)中“等待”，給足自己臨場發(fā)揮的時間。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師都會課前備好課，設(shè)計好課堂上每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，等到上課的時候，“表演”出來即可。這種“表演”比較僵化，根本不符合當(dāng)前這個“動態(tài)”的課堂，特別不適合小學(xué)低年級課堂。因為小學(xué)課堂時間短，學(xué)生注意力集中時間短，課堂“可控性”不強，一旦教師某個環(huán)節(jié)不順利，就會影響下一個環(huán)節(jié)的進度，因而，作為小學(xué)低年級語文教師，我們要學(xué)會課堂教學(xué)中“等待”，給足自己臨場發(fā)揮的時間，進而來適應(yīng)“多變”的動態(tài)課堂。

總之，對于小學(xué)低年級語文課堂而言，教師要學(xué)會“等待”，放慢自己的講課節(jié)奏，預(yù)留學(xué)生內(nèi)化知識的時間，這樣學(xué)生才能將語文知識轉(zhuǎn)化為自身知識，讓不同層次學(xué)生都獲得自己的需求，從而來保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時讓學(xué)生在語文知識的海洋中提升自我修養(yǎng)，鑄就未來不一樣的人生。

參考文獻：

[1]吳冬冬.課堂等待：一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2018（10）.

[2]張海華.遲來的“告白”，創(chuàng)造無限精彩——論語文課堂教學(xué)的等待藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育：B，2018（7）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 魏上焜（1985.11— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中“等待”的策略與研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0595。