核心素養視域下的高中英語閱讀教學研究

【摘要】培養學生的核心素養是當今高中英語教學的重要目標和任務。作為高中英語教學最重要的內容之一，閱讀教學中必須重視對學生核心素養的培養。然而，由于高考的巨大壓力和應試教育的影響，在實際教學中實施以培養學生核心素養為基礎的閱讀教學仍存在一定難度。筆者從個人的教學經驗出發，分析了以培養核心素養為基礎的閱讀教學的重要性以及高中英語閱讀教學中滲透核心素養培養理念的具體策略。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】陳佳，江蘇省常熟市滸浦高級中學。

英語學科的核心素養主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2018）。以英語閱讀教學為契機提升學生的核心素養，能夠激發學生個人的創造力和學習主觀能動性，全方位、多層面地提升學生的英語綜合素養。本文將從閱讀教學中培養核心素養的重要性出發，重點分析高中英語閱讀教學中滲透核心素養培養理念的具體策略。

一、高中英語閱讀教學中學科核心素養培養的重要性分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出，普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人 （教育部.2018）。由此可見，培養學生的核心素養已經成為整個高中英語教學的重要任務和必然要求。而閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。閱讀教學在高中英語聽說讀寫各課型中所占比重最大，是培養和發展學生核心素養的主陣地。因此，教師需要打破傳統閱讀教學模式的限制，用科學的閱讀教學方法提升閱讀教學效果，保障學生們英語綜合素養的進步，在閱讀教學中逐步提升學生們的核心素養。

二、高中英語閱讀教學中滲透核心素養培養理念的具體策略

1.創設語言情境，培養學生語言能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（教育部，2018）。語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，教師要挖掘英語閱讀文本中的有關知識，為學生創設適宜他們表達的教學情境，讓學生參與到真實或模擬的活動中，使他們在積極表達的過程中逐步提升自身的語言能力。

例如，在執教譯林版牛津高中英語M8U3《Visiting the masters》一課時，筆者首先創設了游戲情境進行導入，選取了很多著名畫家的代表作的圖片，讓學生分小組進行競賽搶答，說出作品名和畫家，如果能對作品或畫家做簡單的介紹則可以加分。游戲情境充分激發了學生的表達欲望，學生們不再沉默不言，也不再用一兩個單詞簡單敷衍，而是給出了“Picasso was a Spanish artist and a representative of Cubism”. “Starry Night was painted by Van Gogh， who was also famous for Sunflowers and his self portraits. And Im really interested in Van Gogh and hope to learn more about it.”等諸如此類的回答。這不僅讓同學提前了解了相關畫家和作品方面的知識，同時可以提前學習與掌握有關生詞，如Cubism， abstract， oil painting，Starry night等，為學生理解后續的閱讀文本掃除生詞與思維認知等層面存在的一些閱讀障礙。這種游戲情境有效的鼓勵學生大膽地用英語進行表達，提升了學生的語言能力。而在處理閱讀文本的過程中，筆者引導學生梳理出作者的參觀路線，并依次選取了Malaga（Spain）， Paris （France）， Amsterdam （Holland）這幾個地方的照片做成路線圖，并每個地方的照片鏈接到相應的博物館圖片以館內收藏的畫家及代表作的圖片，要求學生借助圖片來復述作者的參觀路線及見聞，這些圖片情境給學生以身臨其境的感覺，讓他們在情境中更好地理解與掌握有關閱讀文本知識，最終可以有效地運用課堂所學知識進行表達，有效提升了學生的語言能力。

2.挖掘文本資源，培養學生文化意識。文化意識指對中外文化的理解和優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部，2018）。語言是文化的載體，所以學習英語語言知識的過程本質上是學習英語文化的過程，因此在開展英語閱讀教學期間也要高度重視培養高中生的文化意識。譯林版牛津高中英語教材文化內涵豐富，涉及歷史、地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術等多方面內容，教師在進行相關篇章的教學時，要帶領學生對文本進行深度解讀，挖掘文化內涵，并盡可能引發學生的情感共鳴與體驗，從而培養學生的文化意識。

例如，譯林版牛津高中英語M6U3 Cultural differences一文介紹了不同國家的風俗和節日，筆者在進行這一課的教學時，不僅帶領學生學習了課文中涉及的韓國和文萊的婚禮，同時通過圖片和視頻的方式對比了中西婚禮的差別。在介紹完課文中的Bonfire Night這一節日后，筆者又補充介紹了西方最重要的節日—圣誕節的由來，并鼓勵學生介紹中國的春節。這樣，一方面拓展了學生的文化視野，另一方面，在對比中西方文化的過程中，既學會欣賞和接納西方國家優秀文化，同時也學習用英文將中國故事，傳播中國文化、增強文化自信。另外，文本中的語言文字，不僅僅是交際的工具，也是文化的載體，還是文化本身（顧琴，2017）。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地帶領學生挖掘文字本身蘊含的文化內涵。比如筆者在教M3U2課文“English and its history”時，注重講解語言背后的文化，形成學生們的文化意識。全文分成Old English、Middle English和Modern English三個階段，引導學生們在不同階段感受不同的英語文化差異，在中西方文化的思想碰撞中形成文化意識，提升學生們的文化認同感。文中講到“cow”，“sheep”， “pig”來自古英語，而“beef”，“mutton”，“pork”，“bacon”來自古法語，這是因為諾曼征服之后，英國長期被諾曼人統治，因此表示吃的肉類的詞就來自上層階級的諾曼人說的法語，而表示飼養的動物的詞則來自英語。筆者又在此基礎上補充相關背景知識，幫助學生深刻理解與掌握英語文化知識，最終促使他們形成良好的文化品格。

3.加強教學指導，培養學生思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部，2018）。高中英語閱讀教學并不是簡單地教授基本詞匯知識和語法知識，這些都屬于表層的語言知識學習，而更應該側重深層次的語言知識學習，力求可以使學生獲得和形成正確的英語語言思維方式與習慣。因此，在平時開展英語閱讀教學過程中，教師要善于利用追問、討論、辯論以及比較分析等多種教學活動，指導學生在積極進行分析的過程中可以學習和掌握必要的英語知識，有效促進他們英語思維能力的發展。

例如，筆者在執教譯林版牛津高中英語M4U1Advertisements一課時，讓學生就commercial advertisements和public service advertisements是否免費、是否屬實、廣告目的等方面對比兩類廣告的異同點，引導學生通過對比分析相似的閱讀文本知識，了解和掌握不同事物或知識內在的聯系性，可以有效提升學生的分析能力。再如，執教M7U3 The effects of the Internet on our lives 一課時，筆者帶領學生梳理完文本結構后，提煉出網絡給我們的生活帶來的有利和不利影響，為了讓學生對所學知識進行遷移應用，并提升學生的思維品質，在班上組織了一場題為The effects of social media on our lives的辯論。在辯論的過程中，學生們不僅將文本中所學的表達很好地應用了起來，比如引用了People form diverse backgrounds can form friendships based on common interests，同時學生思維的火花得到碰撞，提出了Social media offer us a platform where we can express ourselves and catch up on what our friends are doing. Social media is a platform of entertainment where we can read stories， watch videos and even play games.以及Our sleep patterns may be disturbed as we tend to spend too much time on social media.等書本以外的獨到見解。英語閱讀教學的開展絕并不僅僅是為了提升學生們的英語成績，更重要的是將學生們培養成為有自主閱讀意識和能力的新時代人才。基于此，英語老師要科學的解讀閱讀材料并設計不同的閱讀方法，引導學生們深層次的理解閱讀材料，提升學生的思維品質。

4.傳授閱讀技巧，培養學生學習能力。學習能力值學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部.2018）。閱讀策略本質上是一種重要的學習策略，使學生可以在參與閱讀活動的過程中自主完成找尋關鍵學習問題的學習任務。為了提高學生的英語閱讀能力，在平時英語閱讀教學期間，教師可以首先向學生滲透英語閱讀教學的一些基本策略和技巧。

例如，運用skimming（略讀）和 scanning（尋讀）分別進行大意和細節的查找，用skipping（跳讀）來跳過一些不重要的信息，用visualizing來想象閱讀文本中的內容場景等，用inferring來通過上下文語境和已知信息來推測詞義、作出推理判斷，用predicting來預測下文內容等。閱讀技巧的傳授有助于他們逐步形成應用閱讀技巧和策略開展英語閱讀的意識，之后指導學生利用所學閱讀技巧和方法去積極開展課外閱讀訓練，以此逐步提高學生的英語自主閱讀能力。學生在運用的過程中可以切實體會到不同閱讀技巧和方法在閱讀中起到的不同閱讀效果。在學生掌握這些英語閱讀技巧與方法的基礎上，通過指導他們積極開展各種各樣的閱讀活動，有助于逐步提升他們的英語閱讀能力。

綜上所述，英語核心素養培養是貫穿于高中英語閱讀教學中的一個重要教學理念。為了順利地在教學中滲透核心素養培養理念，教師可以從培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等視角入手，通過創設語言情境，挖掘文本資源，加強教學指導，傳授閱讀技巧等教學活動的開展，力求全面提高高中生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]顧琴.基于教材培養學生文化意識實踐[J].江蘇教育，2017（12）.