交際教學法在西藏班高中英語聽力教學中的應用

孫艷燕

摘 要 由于地理文化等諸多因素，藏族學生的英語基礎相對薄弱，內地漢藏統一的英語教材對于藏族學生難度過大。目前我國高中英語聽力課堂教學多以應試為主，學生缺少在真實情景下的聽力體驗。交際語言教學法是提高學生交際能力的有效途徑，本文探討如何將交際語言教學法應用到西藏班學生的聽力課堂教學中，提高課堂教學效果。

關鍵詞 交際教學法 西藏班 聽力教學

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

為了支援我國民族教育事業的發展，更好地促進西部的經濟建設，中國政府采取西藏班的形式，將西藏的學生安排到內地接受更好的教育。英語作為主科之一，對學生將來的發展起著非常重要的作用。由于地理文化等諸多因素的影響，藏族學生與內地學生不僅英語水平上存在較大差距，而且藏族學生還缺乏學習英語的積極性。語言技能包括聽、讀、說、寫，聽力是日常交際的核心，它影響著學生整體語言水平的提高。英語聽力作為英語交際的開端，在西藏班學生的英語學習中更是不容忽視。

1當前西藏班英語聽力教學現狀

由于地理文化等諸多因素的影響，藏族學生與內地學生不僅英語水平上存在較大差距，而且藏族學生還缺乏學習英語的積極性。在內地，漢藏學生采用相同的英語教材和教學模式，對于西藏班學生來說，難度較大，不利于藏族學生的英語學習。以聽力教學為例，課堂內的聽力注重應試練習。聽力是日常交際的核心，它影響著學生整體語言水平的提高。因此，如何在真實語境中提高學生的聽力能力是一個值得廣泛關注的問題。

2交際語言教學法的理論基礎

交際語言教學法（CLT）是20世紀60年代末由應用語言學家克里斯多夫·坎迪和亨利·維多森等人創立的，注重培養學生使用英語進行交流表達的能力，融入真實的輸入，通過有意義的互動培養語言學習者的交際能力。本文旨在將CLT方法應用到我國西藏班高中英語聽力課堂教學中，使之更加真實、互動、有效。

3交際語言教學法在西藏班高中英語聽力教學中的應用

在聽力教學中，教師要把交際語言教學法應用到西藏班英語聽力教學中，根據實際情況采用適當的策略和方法嘗試創設真實情景，開設多樣的活動，提高學生學習的興趣，培養學生有效地獲取信息的能力。針對西藏班高中學生的實際情況，我們對聽力教學的探討如下：

3.1選取適當的聽力材料

聽力材料的選取一定要符合西藏班學生的英語水平，內容應由簡單逐步加深難度，才能提高聽力訓練的有效性。學校可以根據藏族學生實際情況，編制符合藏族學生的整體認知水平的校本聽力教材。每周觀看一次英語原聲電影后，分組討論電影的有關內容。聘請外教到學校來上課，通過課堂上的語言交際活動來提高聽力技能。也可以開設英語之角，在真實的語言環境下推動他們使用英語。因此，教師應該選擇真實的聽力材料，設計交際活動，使聽與說融為一體，可以激發學生主動去聽的欲望，鼓勵他們積極參與交際活動，這將使我們的聽力課互動和有效。

3.2要改變傳統的聽力教學模式

我國傳統的聽力課堂教學方法過于僵化。在聽力課上，教師沒有給學生提供互相交流的機會。傳統課堂上的聽力不僅是對聽力內容理解的挑戰，也是對記憶的挑戰。學生在聽的過程中，由于缺乏參與，在聽的過程中，如果錯過一些信息，就會變得緊張，失去興趣。在教學過程中，聽與說、讀、寫相結合是必要的，這四項技能是正常語言交際所必需的。

對于西藏班學生的聽力教學，作者在聽力教學實踐中總結出一些有益的具體做法。第一，糾正發音，一些學生在認識語音、語調等方面存在困難。教師可以定期給學生聽寫，用聽寫來加強單詞和發音之間的聯系，要求學生通過聽寫立即辨別他們聽到的單詞。教師要試圖鼓勵學生模仿單詞的發音，如果連讀、同化、省略、音色等造成聽力障礙，學生可以跟著老師朗讀或錄音機模仿發音，這有利于正確地朗讀單詞。第二，培養學生通過聽力題目預測聽力內容，借助關鍵詞推測句意的邏輯推理能力。第三，對聽力理解進行檢測，教師可以要求學生復述他們所聽到的內容，這可以提高短期記憶和口頭表達的能力。教師還可以根據聽力內容要求學生回答問題，進行對話，扮演角色。

3.3設計課堂活動，鼓勵學生積極參與聽力課堂

每個學生都有不同的聽力水平，所以老師不能兼顧到每個人。教師可以設計有趣的活動，讓學生進行分組，讓所有的學生都可以參與到聽力課堂中。

交際教學法可應用于英語聽力課堂的熱身、聽中和后聽三個階段。在熱身的過程中，學生可以進行不同的活動，用英語互相交流。教師可以提出一些引導性的問題，讓學生分組討論，讓學生預測他們將聽到什么。然后，老師可以介紹相關的文化知識來激發學生的興趣。在聽的過程中，教師可以通過設計交際活動來突出難點，學生可以通過書面和口頭練習來掌握。聽完后，老師可以讓學生討論相關細節。

總之，外語教學的根本目標是培養學生的交際能力，聽力教學是其中最基本的教學環節。我們可以將交際語言教學方法應用于西藏班學生的聽力課堂，提高聽力課堂的有效性。

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