國際投資課程教學改革研究
——基于翻轉課堂

師堂明

（廣州工商學院經貿系，廣東 廣州 510850）

一、前言

國際投資課程是高校投資學、金融學、國際經濟與貿易等專業開設的專業核心課程，分析和闡述國際投資的基本知識、基本理論和基本技能，內容包括國際投資的概念、內涵、方法、形式和手段，使學生通過本課程的學習，掌握國際投資基本概念、理論和主要經營業務的操作方法，培養學生分析和解決國際投資領域實際問題的能力。國際投資課程以經濟學、國際經濟學、投資學等課程為先修課程，并為學習國際金融、國際貿易實務等后續課程打下基礎，是一門理論性和實踐性都比較強的綜合性課程。筆者結合國際投資課程的教學實踐，分析目前該課程教學存在的問題，并針對如何提高學生的學習興趣和學習效率，使學生在教學過程中由被動轉為主動，基于“翻轉課堂”的思想和方法提出相應的教學改革建議。

二、國際投資課程教學存在的問題

（一）教材選用不合理

教材是為教學服務的，選擇合適的教材對教師教學和學生自學都非常重要。國際投資是一門理論性和實踐性都很強的課程，這就要求所選教材同時具備較強的理論性、應用性和可操作性，對于應用型本科院校尤其如此。但是，部分院校過度重視教材的級別和出版社名頭，忽視教材的實用性，往往選擇一些理論性很高但實用性欠佳的教材，在教學過程中給師生帶來了很多的不便和困擾。

（二）開課順序不合理，課時較少

國際投資課程的內容和特點要求在該課程開設之前，學生必須已經完整學習過微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、投資學等課程，一般是在大三開設。但實際情況是，一些院校把該課程和投資學甚至宏觀經濟學同時開設，造成教學體系混亂，要么是學生理論基礎薄弱，要么是重復講授部分內容，導致教學效率低下。另外，該課程的內容和體系要求64學時為宜，但一些院校由于課時總數限制等原因，只開設了48學時，造成該課程的一些重要內容沒有時間講授。

（三）師資隊伍國際投資實踐經驗不足

國際投資課程每一章節不僅有理論學時還有實踐學時，是一門兼具理論性和實踐性的課。

程。這就要求講授該課程的老師具備一定的國際投資業務實踐經驗，但目前大部分高校教師是研究生畢業之后直接到高校任教，缺少或基本沒有企業相關業務實踐經歷。這就導致了教師在講授該課程的實踐學時部分時紙上談兵，無法和真實的國際投資實踐結合起來。

（四）教學理念落后，教學形式單一，學生學習積極性不高

部分教師仍然在采用“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學模式，很難調動生活在信息化時。

代的學生們的學習積極性。投資學、國際經濟與貿易等經管類專業的學生思維較為活躍，對各類活動的參與性較強，這種枯燥的教學模式就更讓他們提不起興趣。

（五）考核方式單一固化

與傳統單一的教學形式相對應，部分院校的考核方式基本上也是期末考試一張試卷定成績，無法考察學生的平時表現。這種固定化的考核方式導致學生忽視平時學習，遲到、早退和逃課的情況時有發生，從而導致整體學習效果低下。

三、基于翻轉課堂的國際投資課程教學改革

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是指優化調整教學和學習時間，將學習的主動權和決定權交給學生。教師不再利用課堂的時間來講授具體課程信息，這些信息由學生在課前通過看視頻講座、閱讀書籍等渠道完成自主學習，在這個過程中，學生還可以通過網絡與其他學生討論，并通過互聯網隨時查閱資料。課堂上，教師則不僅僅是講授者，更是一位活動組織者，通過各種講授和協作方式來促成學生們的個性化學習，從而讓學生通過主動參與實踐來獲得更真實的學習。在課后，則由學生自主設計學習內容、學習風格和節奏，教師參與評價。

采用翻轉課堂教學模式對國際投資課程進行教學改革的主要內容包括以下三部分：

（一）選擇和制作合適的課程資料給學生，以備課前使用。首選，選用適合國際投資教學的教材，或者組織師資力量編寫教材。教材不僅要有理論知識，還應有豐富的閱讀導引材料和課后練習題。其次，參照所選教材內容，根據實際教學需要進行增減，刪除落后于時代發展需要的章節，增加最新的國際投資相關信息和內容。再次，錄制教學視頻發布在班級群或者校園網上，可以是一整節課的視頻，也可以是每個知識點單獨一個視頻，并且發布學習任務，要求學生必須觀看視頻并且完成學習任務，教師根據學生完成任務的情況設計課中教學的內容和流程。

（二）教師在課中不再重復視頻中的教學內容，而是重點解決學生在完成課前學習任務過程中出現的問題和疑惑，具體可以采用分組討論、辯論、模擬國際談判現場等形式，在這個過程中可能碰撞出新的問題，并在現場加以答疑和解決，這樣就在活躍的氣氛中太高了學生的學習興趣和教學效果。

（三）教師在課后可以采用線上實測的方式，教師通過學生實測的信息及時了解他們對本節課程內容的掌握情況。另外，將學生的考勤情況、課前完成學習任務的情況、課中表現、課后實測情況統一計算為平時成績，平時成績占期末綜合分值的權重為40%。這樣就改變了一張考卷定成績的傳統考核方法，使學生更加重視平時的學習過程。