基于成果導(dǎo)向的課程評價體系設(shè)定因素分析

蔣江林

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江 紹興 312000)

前言

本科課程的評價主要是針對具體的課程做出一系列評價，主要包含三個方面：首先是對課程自身的評價；其次是課程在進行的同時，對過程做出的評價；最后是總結(jié)課程所渲染的氛圍，也就是對結(jié)果做出評價。其實，課程評價就是對課程中一系列的環(huán)節(jié)做出的評價，而這評價的主要目的就是檢測出課程體系的優(yōu)點和缺點，進而對課程體系進行改進，滿足學(xué)生、社會的需要。

學(xué)生成果導(dǎo)向教育對學(xué)生教育這一方面來說是一種非常有效的教育方式，這種方式主要是從國外引進的，在中國也將這種教育方式作為一種借鑒，并且發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，在國內(nèi)教育方面已逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。學(xué)生成果導(dǎo)向是指學(xué)生通過教學(xué)的設(shè)計跟實施的教學(xué)目標所學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)成果。包含的種類又有多種，例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)所了解到的知識，能夠被學(xué)生在實際的生活之中活學(xué)活用，充分發(fā)揮其具有的價值。

高校工程教育目前有一項重要的任務(wù)，便是推動學(xué)生成果導(dǎo)向教育改革，而在這個推動的過程之中，高校工程教育將學(xué)生放在了最重要的地位，其特別強調(diào)要以學(xué)生為中心，對課程體系進行一系列的整體化的評定，并且在一定程度上進行改進和完善。除此之外，還要重視高校專業(yè)相對應(yīng)的課程是否符合學(xué)生的成果，是否按照高校工程教育的要求完成了應(yīng)該制定的課程活動。在高校工程教育進行改革時，對課程評價改革尤為重視，要求以對課程的評價為中心，對課程評價體系的內(nèi)部進行完善，不斷的跟進教學(xué)的質(zhì)量。

一、評價理念設(shè)定的分析

從成果導(dǎo)向的角度來說，本科課程應(yīng)該堅持兩個應(yīng)有的原則，一個是學(xué)生占主導(dǎo)地位，另一個是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)課程的改革。學(xué)生為主導(dǎo)地位：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，不僅僅是要完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，更重要的是滿足自身對知識的需求，靈活運用這些知識，進而在社會上發(fā)揮出自身的作用。學(xué)生的需求意指學(xué)生需要在社會當(dāng)中生存發(fā)展，而要想在社會當(dāng)中生存且發(fā)展下去，就要具有一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，在這種情況之下，學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需求是對等的。而成果導(dǎo)向教育要做到對學(xué)生的需求和成長有所滿足，其課程評價體系自然也要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)課程的改革，因為學(xué)生在對課程進行學(xué)習(xí)之后的反饋評價可以對課程的改進和發(fā)展有優(yōu)秀的推動作用，成果導(dǎo)向課程評價主要的特點就是以成果為導(dǎo)向來對課程進行評價，而在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的背景下，人才的引進和課程的改進也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而更新，學(xué)生的成果自然也會不斷地進步，所以對課程的反饋也應(yīng)該與時俱進。

二、評價目標設(shè)定分析

對于成果導(dǎo)向的目標設(shè)定，需要注意三個方面：第一，課程目標的確定是重中之重。因為只有對課程進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后才能對課程起到進行正確的反饋，明確的目標能為課程的發(fā)展夠帶來一定程度的良好影響。在國外的教學(xué)之中，都將需要在課程中將學(xué)習(xí)的目標進行清晰標注，這樣做的主要目的就是為了不讓學(xué)生浪費時間做無用功，二是將有效的時間充分地發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)課程中體現(xiàn)地淋漓盡致。這是我國本科專業(yè)在教育學(xué)生這一方面應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。第二，課程目標需要被得到驗證。由于課程目標涉及的層次比較多這一原因，在確定課程目標的時候，特別忌諱的便是不清不楚，模棱兩可。第三，成果導(dǎo)向課程目標需要有一定的代表性。同樣的課程在不同的學(xué)生身上所產(chǎn)生的作用是不同的，所以每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感受是不一樣的。因此，在課程目標上就需要特別的明確。最后，反思性也是成果導(dǎo)向課程目標中不容忽視的一個方面。對于評價體系來說，需要進行評價的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，還要對課程有一定程度上的反饋作用，在對成果導(dǎo)向教育進行目標確定的時候，需要考慮到這是否具有對課程的反饋作用，只有包含了以上的特點，才能被稱作是合理的課程目標。

三、評價的程序分析

對于成果導(dǎo)向的本科課程來說，完整性是其不可缺少的重要因素。相對比其他一般的課程評價來講，成果導(dǎo)向的本科課程評價也具有和他們一樣的特點，那就是組成要素都包含課程目標、課程理念、課程評價、課程設(shè)計以及課程實施，而成果導(dǎo)向的本科課程還具有一般課程沒有的優(yōu)勢，那便是在其課程評價當(dāng)中是具有反饋屬性的，不僅如此，其課程評價的過程的導(dǎo)向都確立于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。也就是說，成果導(dǎo)向的本科課程不僅要有課程評價這一功能，同時還要在課程評價之中發(fā)揮其反饋的屬性，以促進課程評價的改革。

四、總結(jié)

從上述過程中反映出來一個事實，那就是現(xiàn)在的學(xué)者將更多的精力放在了對本科課程評價標準體系的構(gòu)建之中，逐漸地開始關(guān)注本科課程評價，而這也能夠看出我國對本科課程學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)者們在不斷地探討和摸索這一系列的問題，對這些問題做出了很多研究工作，并且還得到了一定的成果。由此可見，成果導(dǎo)向課程在我國的本科課程教育當(dāng)中逐漸的占到了主要的位置，并且一直影響著我國對課程評價體系構(gòu)建的標準。因為目前所得到的研究成果，還不足以支撐構(gòu)建課程的評價標準這一重大工作，所以，直到目前為止，我國的學(xué)者們還在對構(gòu)建課程評價標準進行著不斷地摸索和探討，不斷地尋找最好的方法運用于本科課程的教學(xué)。由于我國需要培養(yǎng)的人才是多方面的，培養(yǎng)的方式也各不相同，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的情況做出相應(yīng)的調(diào)整和改動，所以對于培養(yǎng)人才這一工作來說，工作方式并不是固定不變的，在構(gòu)建成果導(dǎo)向本科課程評價標準體系這一方面上，還需要做出不斷地調(diào)整和更新，以適應(yīng)于現(xiàn)實社會。