輔導(dǎo)員
——專業(yè)教師間溝通合作機制中存在的問題分析及實施途徑

吳柳華 韋琪

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545001）

一、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在溝通機制中存在的問題

由于高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在工作中承擔的職責有差異，通過教育所呈現(xiàn)出學(xué)生的思想引領(lǐng)主要由輔導(dǎo)員通過班會、平時的談話以及微信、QQ信息平臺進行，部分專業(yè)教師在課堂中并沒有將學(xué)生的思想政治教育加入課堂教學(xué)中。他們沒有意識到自己也應(yīng)承擔學(xué)生思想政治教育的職責，而是認為學(xué)生的思想政治教育工作屬于輔導(dǎo)員的事情，自己只需要做好自己本職的教學(xué)工作就可以了。專業(yè)教師跟輔導(dǎo)員在工作中只注重分工而忽略了合作，在工作的過程中沒有進行很好的溝通，因此她們的工作存在著偏差，導(dǎo)致了在教育學(xué)生方面存在一些問題，效果不佳。其主要表現(xiàn)于以下方面：

（一）教育的內(nèi)容有偏差

在課堂的教學(xué)過程當中，專業(yè)教師的教學(xué)重點是專業(yè)知識與技能的傳授，在課堂中偶爾也會對學(xué)生加以思想的引領(lǐng)，但由于專業(yè)教師的側(cè)重點不一樣，因此在講課的時候會不經(jīng)意地加入一些帶個人情感較重的消極言語或擴散一些不當?shù)难哉摚瑥亩鴮W(xué)生造成了一定的影響。而輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想教育沒有形成明確的課堂模式，沒有規(guī)定明確的內(nèi)容與教育方式，也沒有分清輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的職責，因此可以說對學(xué)生的思想政治教育的方法以及形式不夠清晰。

（二）對學(xué)生的教育方式有偏差

由于專業(yè)教師跟輔導(dǎo)員了解學(xué)生的基本情況不一致，因此在對于學(xué)生的教育方式上會出現(xiàn)偏差。專業(yè)教師對學(xué)生的了解大部分僅限于在學(xué)習(xí)方面的了解，而輔導(dǎo)員對于學(xué)生的了解相對來說較全面，因此在學(xué)生出現(xiàn)一些成績波動或有什么異常舉動時，專業(yè)教師會把原因都歸結(jié)于學(xué)生自身的原因引起的，因此專業(yè)教師會用對學(xué)生統(tǒng)一的教育模式來對個別學(xué)生進行教育。而對于同樣一件事情的發(fā)生，輔導(dǎo)員則從學(xué)生的家庭、性格以及人際關(guān)系出發(fā)來對學(xué)生進行分析，進而進行有針對性的教育。因此在教育的效果上也會出現(xiàn)差異。

（三）評價方式有偏差

專業(yè)教師的評價側(cè)重于學(xué)術(shù)成果跟技能的呈現(xiàn)，在課堂的教學(xué)當中，專業(yè)教師注重知識與技能的傳授，而沒能將思想政治教育融入教學(xué)當中，也沒有將其作為考核的內(nèi)容。可以說專業(yè)教師重教書，而輕育人。因此對學(xué)生的思想政治教育工作就落到了輔導(dǎo)員的肩上。但在實際的輔導(dǎo)員工作中，輔導(dǎo)員能與學(xué)生接觸的時間并沒有專業(yè)教師多，輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解并不透徹，加上輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價是以學(xué)生的綜合表現(xiàn)為主要參考的標準。專業(yè)教師跟輔導(dǎo)員之間缺乏共同對學(xué)生進行思想政治教育、缺乏交流，因此在溝通機制中存在著評價的偏差。

二、解決專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在溝通機制中存在的問題的實施途徑

專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在溝通途徑上缺乏長期、深入地溝通渠道，各高校在專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人工作上，應(yīng)當為專業(yè)老師建立或邀請高校專業(yè)教師加入有效的線上交流平臺，輔助專業(yè)教師與學(xué)生進行互動交流。利用互聯(lián)網(wǎng)在師生交往上的平臺優(yōu)勢，能夠有效地利用教師和學(xué)生課余的時間，合理安排第二課堂為學(xué)生解答困惑。學(xué)校思政隊伍還可為協(xié)同育人工作設(shè)立包含思政內(nèi)容的公眾號，發(fā)布相關(guān)的教學(xué)文章以及視頻，讓專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生在課余時間也可以進行學(xué)習(xí)。這樣就可以不僅僅通過課堂時間，同時還可以利用課余時間，增進學(xué)生和老師之間的互動，培養(yǎng)師生關(guān)系，促進了專業(yè)教師和學(xué)生之間的相互了解，更可以促進專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間的相互了解。通過針對性的手段可以解決前述的三個問題。

（一）拓寬教育內(nèi)容

專業(yè)教師的課堂是高校教師和學(xué)生之間溝通的主要陣地，占據(jù)了學(xué)生大部分的主要時間，而輔導(dǎo)員在課余時間組織學(xué)生進行的活動，雖然是思政工作的主要部分，但是只能占據(jù)學(xué)生極少的時間。為了提高高校思政工作的效果，專業(yè)教師應(yīng)該和輔導(dǎo)員加強相互學(xué)習(xí)。1、專業(yè)教師除了要不斷提高自身的專業(yè)水平之外，還應(yīng)加強思政教育方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在自身教育教學(xué)工作中，融入思政相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。2、輔導(dǎo)員要不斷提高自身的專業(yè)水平之外，還應(yīng)加強與專業(yè)教師的交流，學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識，能結(jié)合專業(yè)特點來指導(dǎo)學(xué)生思想的成長成熟。通過課堂和課后兩部分內(nèi)容的有機結(jié)合，使得專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間的溝通增強，同時學(xué)生思政工作的內(nèi)容得到豐富。

（二）改善教育方式

專業(yè)教師在具備了思政相關(guān)知識的同時，還應(yīng)當具備一定的思想開導(dǎo)能力，專業(yè)教師不能只會傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)注重方式。學(xué)生在課堂上的一舉一動有任何異常，都有其背后深層的原因，專業(yè)教師在課堂上不應(yīng)該只是單純的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略了那些學(xué)生思想上的異常。輔導(dǎo)員應(yīng)及時與專業(yè)教師加強課后的溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，主動尋求適當?shù)姆绞椒椒ㄅc學(xué)生溝通交流。輔導(dǎo)員也應(yīng)該找到專業(yè)教師，從各自的角度出發(fā)，共同商討對學(xué)生思想開導(dǎo)的方式方法。

（三）健全教育評價體系

評價高校學(xué)生教育水平的基本的尺度之一是要看學(xué)生是否掌握了扎實的專業(yè)知識、具備了較強的專業(yè)能力，而這些往往成為教師對學(xué)生評價的主要標準。而學(xué)校對輔導(dǎo)員的主要工作的評價是以是否做好學(xué)生事務(wù)工作為主要參考。因此，首先應(yīng)當建立專業(yè)教師和輔導(dǎo)員工作的評價標準，專業(yè)教師不能僅僅只論教學(xué)成果，而輔導(dǎo)員也不能僅僅只論學(xué)生工作。高校在專業(yè)教學(xué)和思政工作之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員都意識到兩者之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。在專業(yè)教學(xué)工作中融入思政，在思政工作中帶點專業(yè)，既促進了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生思想政治水平。

三、總結(jié)

專業(yè)教師為了有針對性的提高自身教學(xué)水平，往往會進行教學(xué)改革的工作；輔導(dǎo)員承擔了思政相關(guān)的課程，也會尋求思政課程的教學(xué)改革。高校應(yīng)該鼓勵和倡導(dǎo)教學(xué)改革總做都由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同完成，利用先進的媒體和社交工具，將它們轉(zhuǎn)化成先進的專業(yè)教師與輔導(dǎo)員，以及學(xué)生直接的橋梁，在改進教學(xué)的工作中，同時加強專業(yè)知識和思政知識的交融。在這一過程中，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式之間的分歧，自然而然的就可以消失殆盡了。