MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

廖美紅

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

在我國教育不斷發(fā)展形勢下，我國每年畢業(yè)生人數(shù)都在不斷增長，但是畢業(yè)生就業(yè)率卻是在不斷下降，所以大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就成為現(xiàn)在社會非常重視的一個方面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題被提上教育進程，我國也在鼓勵畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)，并且給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策和支持。因為我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育這方面并沒有一定的重視，導(dǎo)致現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生大多缺少創(chuàng)業(yè)想法，相對比于國外來說，以美國為例，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高達10%，而我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率只有3%，缺少創(chuàng)業(yè)教育課程是其畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率低的重要原因（表達不對）。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育不完善，起步較晚

創(chuàng)業(yè)教育理念是近幾年才在我國興起，相對比于其他國家來說，起步要晚很多。美國創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)在20世紀(jì)四十年代，經(jīng)過八十多年的發(fā)展，規(guī)模體系已經(jīng)完善[1]。我國在2010年教育部才在相關(guān)的文件中指出，要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索能力的重要手段。

在創(chuàng)業(yè)教育最開始實施時，各高校都在自行開展相關(guān)課程，摸索創(chuàng)業(yè)教育方法，發(fā)展到后來我國教育部統(tǒng)一進行規(guī)劃，在相關(guān)大學(xué)進行試開創(chuàng)業(yè)課程，然后在發(fā)展過程中，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展進行融合，逐漸構(gòu)成以學(xué)生為中心的發(fā)展體系。在創(chuàng)業(yè)發(fā)展背景下，很多高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放入學(xué)生日常課程當(dāng)中。但是目前來看，我國高職院校創(chuàng)業(yè)課程種類和數(shù)目都較少，而且大多理論大于實踐，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容本身范圍較廣，內(nèi)容涵蓋知識較多，但是高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程周期較長，很難形成完整的課程體系。多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校中都以選修課為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是為獲取學(xué)分，而沒有真正學(xué)到知識。

（二）師資不夠，課程內(nèi)容和現(xiàn)實不符

創(chuàng)業(yè)教育課程必須要有較高專業(yè)素養(yǎng)教師進行講解，才能獲得最佳效果。創(chuàng)業(yè)教育與其他課程不同，要求教師有很高的創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)和技能，有很豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[2]。但是現(xiàn)在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師大多都是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)知識不扎實，對于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，只是按照課本按部就班進行講解，而且學(xué)生缺少實踐，導(dǎo)致教師講解的知識不符合現(xiàn)實情況，對于學(xué)生提出一些問題無從解答，影響創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。雖然一些高職院校也聘用或者邀請一些行業(yè)內(nèi)專家進行講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但是這些人缺少教學(xué)經(jīng)驗，而且不能夠定期進行教學(xué)，無法長期為學(xué)生提供幫助，無法解決學(xué)生心中疑惑。

二、MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的解決策略

（一）MOOC有助于促進學(xué)習(xí)方式改變

MOOC課程相對比于傳統(tǒng)課程，時間要短，但是內(nèi)容豐富，每個課程都是精心設(shè)計，每個課時都涵蓋幾個知識點，而且視頻當(dāng)中的教學(xué)場景能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)中。MOOC課程時間可以由學(xué)生自由掌握，不論何時何地，都不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，同時課程內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)觀看，有助于學(xué)生加深知識理解和印象，要比傳統(tǒng)教學(xué)課程學(xué)習(xí)效率更高。MOOC課程可以通過移動端口、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，有效利用學(xué)生的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生還能對于不了解地方與講解教師進行互動，解決困惑，加深對于知識的理解。

（二）MOOC有助于豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源

MOOC課程在網(wǎng)絡(luò)上有大量資源，關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面課程有上百門之多，僅智慧樹這一平臺統(tǒng)計關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程就有50門以上，這些課程都是由我國各高校名師講解，教學(xué)質(zhì)量得以保證[3]。這些課程最吸引高職院校學(xué)生地方在于不僅將現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況詳細說明，而且還將創(chuàng)業(yè)所需要的資源、知識等都作為課程內(nèi)容。課程教學(xué)構(gòu)成都是由相關(guān)專業(yè)教授和一些公司高層組成，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識、技巧和方法方面幫助。而且MOOC課程也正在隨著社會會的發(fā)展不斷更新，迎合當(dāng)代社會創(chuàng)業(yè)趨勢，針對現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)問題進行設(shè)計課程。越來越多高職院校在學(xué)生進入校園第一學(xué)期就開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，大二學(xué)生就可以自主選擇與創(chuàng)業(yè)方面有關(guān)的課程，彌補當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)象。MOOC課程特點在于學(xué)生可以，免費參與課程講解，不需要任何費用，這在增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程資源的同時，還減少了學(xué)生開銷。

（三）MOOC是在真實項目上進行教學(xué)

MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程，是以真實案例作為講解對象，講解教師都有很豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[4]。通過創(chuàng)業(yè)剛開始階段可能會遇到的問題，公司成立之后面臨的困惑，整個過程下來學(xué)生會有所收獲。高職院校還可以申請線下的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，通過面試參加，跟隨有經(jīng)驗的導(dǎo)師，實際進行創(chuàng)業(yè)過程實踐，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠擁有實踐能力，這樣有助于學(xué)生成為應(yīng)用技能型人才，為學(xué)生未來發(fā)展提供幫助。

三、結(jié)語

在我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)作為一項重要任務(wù)，并且落實到課程中，以此來增加高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率，這也從側(cè)面提高了高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供幫助，為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。